Общие положения.
I.
Адаптированная образовательная программа МАДОУ детский сад №5
«Теремок» (далее - Программа)
для детей с особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения,
индивидуальными
особенностями
его
развития
и
состояния
здоровья
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных
общеобразовательных,
утвержденным
просвещения Российской Федерации от
приказом
Министерства
30 сентября 2022 г. N
874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г.,
регистрационный N
70809) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования 1 (далее - Стандарт).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
II. Целевой раздел Программы.
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовно-
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание
благоприятных
условий
развития
в
соответствии
с
их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие
работников,
и
признание
сотрудничество
ребенка
обучающихся
полноценным
и
педагогических
участником
(субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской
поддержки
в
случае
необходимости
(Центр
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения):
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления
индивидуальной
траектории
развития
каждого
ребенка
с
характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее
вариативное
образование:
содержание
образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных зрительных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее
социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое
и
физическое
познавательное,
развитие
речевое,
обучающихся
с
нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности.
Между
отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с
пониженным
зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным,
пространственной
художественно-эстетическим,
ориентировкой,
зрительным
физическим,
восприятием.
предметноСодержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу, за ней остаѐтся право
выбора
способов
их
достижения,
выбора
образовательных
программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
6. Принцип научной обоснованности и практического применения
тифлопсихологических
и
тифлопедагогических
изысканий
в
области
особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной,
компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с данной
категорией обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает
специфику образовательной среды во всех ее составляющих в соответствии с
индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с нарушениями
зрения
и
их
особыми
образовательными
потребностями:
развивающее
предметное содержание образовательных областей, введение в содержание
образовательной
деятельности;
деятельности
специфических
создание востребованной
детьми
разделов
с
педагогической
нарушениями
зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного
взаимодействия зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями
зрения; коррекционно-развивающую работу.
1.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых
ориентиров
дошкольного
образования
и
представляют
собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для слепых обучающихся.
1.4.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста. К концу первого
полугодия жизни при участии близкого педагогического работника в обучении у
слепого ребенка формируются адаптационно-компенсаторные механизмы:
1) инициирует потребность в общении с педагогическим работником в
тесном телесном контакте (форма коммуникации): проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на речь педагогического работника, на его
прикосновения, сам инициирует общение, привлекая педагогического работника,
родителей (законных представителей) с помощью голосовых проявлений,
движений;
2) проявляет познавательную активность по отношению к предметному
окружению: с интересом прислушивается к издаваемым игрушками звукам,
стремится захватить звучащую игрушку, находящуюся в поле деятельности руки
или рядом;
3) изменяет двигательную активность и мимику при слуховой стимуляции,
проявляет готовность к развитию дифференцированного слухового восприятия,
ищет звук;
4) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову,
переворачивается), проявляет двигательную активность (бьет ручками, ножками
по игрушке, из которой можно извлечь звук).
1.4.2.2. К концу первого года жизни у слепого ребенка формируются
следующие адаптационно-компенсаторные механизмы:
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов
педагогических
работников,
избирательное
отношение
к
знакомым
и
посторонним людям;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами
действительности: использует ощупывание в обследовании, манипуляции для
извлечения звуков, проявляет инициативу, предпочтение в выборе игрушек на
основе тактильных или слуховых впечатлений, проявляет потребность в
прикосновении и способность к отыскиванию предметов и объектов, проявляет
способность выделять звук как сигнальный признак предметов и явлений;
3)
во
взаимодействии
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными представителями) пользуется доступными средствами общения:
голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова), стремится
привлечь внимание педагогического работника, положительно и с интересом
реагирует на выраженные просодические стороны речи говорящего с ним
человека, различает поощрение и порицание педагогическим работником своих
действий;
4) охотно слушает детские стихи, песенки, игру на музыкальных
инструментах, проявляет интерес к действиям с ними, обследует, узнает
предметы;
5) проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания;
6) проявляет двигательные умения и двигательную активность - умения
сидеть, садиться из лежачего положения и ложиться из сидячего положения,
изменяет позу, встает на ножки, переступает ногами, ходит при поддержке
педагогических работников, удерживает в руках игрушку, приспособленную к
его физическим возможностям, проявляет способность к целесообразности
движений, их предметной направленности.
1.4.2.3. Целевые ориентиры раннего возраста. К трем годам у слепого
обучающегося
адаптационно-компенсаторные
механизмы
проявляются
следующим образом:
1) интересуется окружающими предметами, активно осязает их; проявляет
интерес к полимодальным впечатлениям: осязание в сочетании со слуховыми,
вибрационными, обонятельными впечатлениями; использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия с помощью педагогического
работника , проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек
ближайшего окружения; демонстрирует умения в действиях с музыкальными
игрушками, куклой, проявляет избирательное отношение к материалу, из
которого сделаны предметы;
2) стремится к общению и понимает смысл речевого общения с
педагогическим работником в знакомых ситуациях, активно подражает им в
речи и звукопроизношениях, узнает по голосу окружающих, положительно
относится к совместным с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) действиям; речь выступает основным средством общения;
3)
владеет
речью
как
средством
коммуникации:
понимает
речь
педагогических работников, может обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек, проявляет понимание связи слов с
обозначаемыми ими предметами и объектами, использует речь в качестве
основного средства общения с педагогическим работником;
4) проявляет интерес к другим детям, прислушивается к их речи, звуковым
сигналам деятельности, уточняет через вопросы, что происходит, кто и чем
занимается;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, изучать тактильную книгу,
двигаться под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления от тактильных, слуховых восприятий, игровых действий с
музыкальными игрушками;
6) владеет ходьбой, свободной в знакомом пространстве и с поддержкой в
малознакомом
пространстве,
при
преодолении
препятствий,
проявляет
положительное отношение к ходьбе;
7) демонстрирует способность при ходьбе ориентироваться: сохранять,
изменять направление движения с использованием предметов-ориентиров,
находящихся в знакомом пространстве, ориентироваться на слух;
8)
крупная
и
мелкая
моторика
рук
обеспечивает
формирование
двигательного компонента различных видов деятельности.
1.4.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования слепых
обучающихся.
Адаптационно-компенсаторные
механизмы
слепого
обучающегося
дошкольного возраста, следующие:
1) проявляет умения использовать самостоятельно или с помощью
педагогического работника, родителей (законных представителей) культурные
способы
деятельности,
проявляет
известную
инициативность
и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании и других
видах детской активности, способен выбирать род занятий, ориентируясь в
предметно-пространственной организации мест активного бодрствования;
2) положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, обладает опытом участия в совместных
играх с детьми, проявляет положительное отношение к практическому
взаимодействию с педагогическим работником в познавательной, трудовой и
других видах деятельности;
3) достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее компенсаторную
роль в жизнедеятельности, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
4) владеет умением по просьбе выполнять основные (доступные для
освоения) движения, владеет схемой тела с формированием умений и навыков
ориентировки; владеет умениями и навыками пространственной ориентировки
на слух; развита моторика рук, их мышечная сила, владеет навыками
пространственной ориентировки на микроплоскости, владеет двуручным
способом
выполнения
деятельности
с
дифференциацией
разноименных
функций;
5) способен придерживаться некоторых правил и норм поведения в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
обучающимися, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметнопрактических действий по самообслуживанию, способен преодолевать чувство
страха при передвижении в свободном пространстве;
6) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим
работником
и
обучающимся,
интересуется
причинно-
следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; владеет компенсаторными способами
познавательной и других видов деятельности; обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с
произведениями детской литературы, проявляет интерес и умение слушать
литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи).
Степень реального развития этих характеристик и способности слепого
ребенка проявлять их к моменту перехода на следующий уровень образования
могут
существенно
индивидуальных
варьироваться
психологических
у
разных
различий,
обучающихся
в
условиях
жизни
в
силу
и
индивидуально-типологических особенностей развития конкретного слепого
ребенка. Слепые обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни
речевого, познавательного и социального развития личности, разный уровень
компенсации трудностей развития, поэтому целевые ориентиры адаптированной
основной образовательной программы Организации должны конкретизироваться
с учетом оценки реальных возможностей слепого ребенка.
1.4.2.5. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и
обучающихся
с
пониженным
зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения). Целевые ориентиры
в младенческом возрасте. К концу первого полугодия жизни у слабовидящего
ребенка на основе сформированных адаптационно-компенсаторных механизмов:
1) обнаруживает потребность в общении с педагогическим работником,
родителями (законными представителями): проявляет интерес и положительные
эмоции в ответ на обращения педагогического работника, родителей (законных
представителей),
на
их
прикосновения,
старается
удерживать
взор на
приближенном к глазам лице педагогического работника, улыбаться в ответ на
улыбку педагогического работника, родителей (законных представителей), сам
инициирует общение, привлекая их с помощью голосовых проявлений,
движений, охотно включается в эмоциональные игры;
2) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: удерживает взор и проявляет интерес к игрушкам и
другим предметам, попадающим в поле взора, с интересом прислушивается к
издаваемым игрушками звукам, выполняет в таких ситуациях зрительные
поисковые действия, проявляет интерес к ярким светящимся игрушкам,
попадающим в поле зрения, но находящимся на удаленном расстоянии от глаз,
стремится
захватить
видимую
игрушку,
находящуюся
в
поле
зрения
деятельности рук, проявляет способность следить за перемещениями игрушки и
других предметов; проявляет положительные эмоции, радуется в ситуациях
взаимодействия с предметным миром, проявляет инициативность, стремится
захватывать игрушки и предметы, обследовать и действовать с ними, проявляет
предпочтения в зрительном выборе игрушек, удивляется подмене или
исчезновению игрушки из поля взора;
3) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову,
переворачивается), проявляет зрительно-двигательную активность, играет с
ручками, ножками, стремится их рассматривать.
1.4.2.6.
К
концу
первого года
жизни
адаптационно-компенсаторные
механизмы слабовидящего ребенка следующие:
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов
педагогических
работников,
избирательное
отношение
к
знакомым
и
посторонним людям, проявляет интерес и положительные эмоции в ситуациях
общения со педагогическим работником "глаза в глаза", внимательно следит за
проявлениями партнера по общению;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами
действительности:
использует
зрение
и
осязание
в
обследовании,
сосредотачивает взор на предмете и объекте восприятия; проявляет инициативу,
предпочтение в выборе игрушек, в том числе и на основе зрительных
впечатлений, проявляет потребность и способность к зрительному отыскиванию
предметов и объектов в ближайшем окружении, интересуется и манипулирует
предметами
окружения,
пытается
подражать
действиям
педагогических
работников, проявляет инициативу и настойчивость в желании получить
игрушку, доступную для зрительного восприятия;
3)
во
(законными
взаимодействии
представителями)
с
педагогическим
пользуется
работником,
доступными
родителями
вербальными
и
невербальными
средствами
общения:
мимикой,
жестами,
голосовыми
проявлениями (лепечет, произносит первые слова), смотрит на педагогического
работника, родителей (законных представителей) и стремится привлечь его
внимание, положительно и с интересом реагирует на выражения их лица, на
яркие, четко очерченные черты (детали) лица, выраженные просодические
стороны речи говорящего с ним человека, стремится привлечь к совместным
действиям с предметами, в совместных действиях следит, внимательно
наблюдает за движениями и действиями рук педагогического работника,
различает поощрение и порицание;
4) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, проявляет умения и интерес к действиям с ними, проявляет
интерес к ярко иллюстрированным книгам, с интересом и умело их
перелистывает, проявляет способность и интерес к рассматриванию картинок, по
оптофизическим характеристикам соответствующих состоянию зрения, по
просьбе педагогического работника может показать названный предмет,
пытается сам использовать яркие фломастеры.
5) проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания,
проявляет умения в социально-бытовой и пространственной ориентировке с
опорой
на
зрение
в
поиске,
выборе,
использовании
предметов
самообслуживания, проявляет умения приспосабливать движения рук (руки),
положения
пальцев
самообслуживания;
к
конструктивным
стремится
подражать
особенностям
педагогическим
предметов
работником
в
действиях с предметами самообслуживания;
6) проявляет двигательные умения и двигательную активность: свободно
изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит
самостоятельно или при поддержке педагогических работников, родителей
(законных
представителей),
проявляет
способность
к
целесообразности
движений, их предметной направленности, регулирует движения в пространстве
в ситуации преодоления препятствия (перешагнуть, обойти, переползти);
7) проявляет зрительный способ поведения.
1.4.2.7. Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
ребенка появляется способность использовать зрение в отражении окружающего
с опорой на ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную,
регулирующую и контролирующую функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает;
проявляет интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со
слуховыми и осязательными впечатлениями. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия с помощью педагогического
работника,
проявляет
знания
назначений
бытовых
предметов,
игрушек
ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с игрушками.
Проявляет избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях
общения с педагогическим работником, активно подражает им в речи и
звукопроизношениях. Зрительно узнает близких окружающих. Положительно
относится к совместным с педагогическим работником или родителями
(законными представителями) действиям, проявляет интерес к его действиям,
способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное восприятие, ищет
поддержки и оценки со стороны педагогического работника, родителей
(законный представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических
работников, родителей (законных представителей), может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек,
способен узнавать их по слову, проявляет понимание связи слов с
воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует вербальные и
невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу,
двигаться в пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик
на эстетические впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат
игровых действий с игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в
знакомом и в малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении
препятствий,
активен в
ходьбе для
удовлетворения своих жизненных
потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения способен: сохранять,
изменять направление движения и достигать цель. Крупная и мелкая моторика
рук,
зрительно-моторная
координация
обеспечивают
формирование
двигательного компонента различных видов деятельности.
1.4.2.8. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
К
концу
образования
обучения
на
по
основании
образовательным
программам
адаптационно-компенсаторных
дошкольного
механизмов
у
слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника
культурные
инициативность
и
способы
деятельности,
самостоятельность
в
игре,
проявляет
известную
общении,
познании,
самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род
занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной
организации
мест
активного
бодрствования.
Обладает
опытом
выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных
деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает
опытом участия в совместных играх со детьми. Проявляет положительное
отношение
к
практическому
взаимодействию
с
другими
детьми
и
педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах
деятельности.
Способен
активно
и
результативно
взаимодействовать
с
участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне практических
умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств
общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах
деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные возможности
для организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и
контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации
игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи
для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и
действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, владение
лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлении,
действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками
свободной,
уверенной
ходьбы,
мобилен
в
знакомых
предметно-
пространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями,
умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по
медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества,
координационные
способности.
Владеет
умениями
и
навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита
моторика рук, их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметно-
практических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим
работником
и
обучающимся,
интересуется
причинно-
следственными связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и
других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как
познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим
работником,
аудиозаписи),
интерес
к
рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень
реального
развития
этих
характеристик
и
способности
слабовидящего ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу
разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях жизни и
индивидуально-типологических
особенностей
развития
конкретного
слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и социального
развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития.
Поэтому
целевые
ориентиры
адаптированной
основной
образовательной программы Организации должны конкретизироваться с учетом
оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
II. Содержательный раздел Программы
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением
зрения
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
2.1. Младенческий и ранний возраст. Слепые обучающиеся.
2.1.1.
В
области
социально-коммуникативного развития
основными
задачами образовательной деятельности являются: создание условий развития у
слепого ребенка потребности в общении, освоении им социальных средств и
накопления опыта социального взаимодействия, развитии коммуникативной
способности (на дословесном
и словесном
уровнях),
обеспечение его
психического развития с формированием картины мира, пониманием себя через
восприятие окружающих, развитие готовности к общению на следующем
возрастном этапе:
1. В сфере развития речи ребенка особое внимание обращается на развитие
и удовлетворение потребности слепого ребенка в общении и социальном
взаимодействии с помощью социальных жестов, отдельных слов, предложений.
С этой целью важно создавать социальную среду, побуждающую ребенка
реагировать, воспринимать и усваивать взаимоотношения с педагогическим
работником на основе тактильных, слуховых, проприоцептивных, осязательных
систем, их комплекса. При этом педагогический работник:
стремится
в
актуализировать,
непосредственно-эмоциональном
расширять
его
тактильные
общении
впечатления
с
ребенком
от
нежного
прикосновения к частям тела, поглаживанию, через вкладывание и совместное
ощупывание того, что попадает ребенку в руки;
стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу
вербальной коммуникации посредством собственной речевой активности.
Воспринимаемая ребенком речь педагогического работника - путь познания
себя, осмысленное восприятие собственного имени, различение и узнавание
других. Являясь средством получения информации, педагогический работник
комментирует (вербализирует), описывает, сообщает о происходящем, вовлекает
в обсуждение настоящих, прошедших и предстоящих событий. Педагогические
работники должны проявлять максимальную активность в организации речевых
игр,
совместных
подвижных
играх
(игры-забавы,
игры-упражнения),
ориентированных на познание (дифференциацию) ребенком своего тела, на
развитие объединенного внимания, на развитие чувства взаимного доверия,
положительные эмоции;
стремится
побуждать
ребенка
к
ранним
проявлениям
общения
(дословесный уровень), к своевременному освоению ребенком общения с
помощью слов, учитывая его компенсаторное значение для социальнокоммуникативного развития ребенка, находящегося в условиях ограничений
зрительной информации и сенсорных впечатлений. Он играет с ребенком,
используя игрушки и предметы (объективные свойства которых активизируют и
формируют сохранные сенсорные функции), речевые игры; при этом активные
действия ребенка и педагогического работника чередуются; учит действиям с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельных
предметных действий, предметных игр; поддерживает инициативу ребенка в
общении,
помогает
организовать
предметно-манипулятивную
активность,
поощряет его движения и действия;
стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения, поощряет его достижения, инициативность в
разных видах детской деятельности. Особое внимание уделяет освоению слепым
ребенком культурно-гигиенических навыков, овладению им первичными
навыками самообслуживания;
создает
ситуации
освоения
слепым
ребенком
опыта
общения,
коммуникативного и прямого взаимодействия с другими детьми, поощряет
проявление интереса к ним.
2.
В
сфере
развития
игры
педагогический
работник
выступает
организатором игрового поля, игровой среды слепого ребенка в соответствии с
его
индивидуально-типологическими
особенностями
развития,
занимает
активную позицию в вовлечении ребенка в соответствующую игровую среду,
обучает
простым
игровым
действиям,
помогает
брать
на
себя
роли
педагогических работников.
3. В сфере социального и эмоционального развития педагогические
работники (специалисты) корректно и грамотно проводят адаптацию слепого
ребенка к Организации, учитывая не только его привязанность к близким, но и
трудности и особенности формирования картины мира в условиях чрезвычайно
суженной сенсорной сферы, привлекают родителей (законных представителей)
для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей), знакомится
с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт, дает возможность
запомнить свой голос, имя, приобрести опыт их узнавания.
4. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным
состоянием ребенка, поддерживает постоянный тесный контакт с ним, деловое
общение
с
родителями
(законными
представителями);
предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство
и режим Организации, не предъявляя к нему излишних требований.
Важно помочь слепому ребенку освоить дифференциацию домашней
социально-предметной среды и пространственной организации с постепенным и
последовательным расширением умений ее познания.
В
2.1.2.
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для развития у
слепого ребенка потребности во взаимодействии с предметным миром через
тактильную сферу, ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира,
освоения
ощупывания
назначению,
и
игровыми),
действий
с
предметами
(манипуляциями,
познавательно-исследовательской
активности
по
и
познавательных способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник
организует практическое взаимодействие ребенка с предметами быта и
игрушками, учит узнавать их на основе тактильных и слуховых впечатлений,
обоняния, на основе ощупывания и осязания. Педагогический работник методом
пассивных движений и сопряженных действий в сочетании со словесным
инструктированием знакомит ребенка со способами использования окружающих
предметов, с их назначением и свойствами. Он стремится повысить активность и
самостоятельность
ребенка
в
освоении
предметной
окружающей
действительности, опознании со знанием точного словесного обозначения
предметов окружения в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий.
Педагогический работник учит ребенка и помогает ему освоить действия с
бытовыми
предметами-орудиями
и
игрушками
с
формированием
компенсаторных способов деятельности. Особое внимание он уделяет освоению
ребенком ориентировочно-поисковых действий и умений, повышает его
способность в собственной организации взаимодействия с предметным миром.
Педагогический работник владеет и умело пользуется сигнификативной
функцией речи, выступая для ребенка образцом точного обозначения предметов,
их частей, деталей, свойств, признаков, действий с предметами.
2. В сфере развития ощущений и восприятия педагогический работник
создает предметно-развивающую среду, обеспечивающую активность сенсорных
функций и обогащение у слепого ребенка чувственного опыта: развитие слуха и
слухового восприятия, тактильных, зрительных (слепой ребенок с остаточным
зрением) и вкусовых ощущений, обоняния. Педагогический работник стремится
знакомить ребенка с предметами и объектами с формированием у него
полимодальных образов, помогает их осмысливать, запоминать, припоминать,
вспоминать. Педагогический работник с особым вниманием относится к
проявлению
интереса
ребенка
к
свойствам
предметов,
комментирует
соответствующие ощущения и восприятия, помогает соотнести их с целостным
представлением о предмете.
3. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
педагогический
работник
поощряет
любознательность и исследовательскую деятельность обучающихся, создавая
для этого адекватно насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
предметами,
соответствующими
сенсорным
возможностям
и
особым
потребностям слепого ребенка. Для этого можно использовать бытовые
предметы
и
орудия,
природные
материалы,
музыкальные,
звуковые,
интерактивные игрушки, сенсорные предметы-активаторы, тактильные книжки и
картинки. Педагогические работники с особым вниманием относятся к
проявлению интереса обучающихся к окружающему предметному, природному
миру,
к
детским
вопросам,
стремятся
занимать
позицию
"ребенок
-
первооткрыватель мира", не спешат давать готовые ответы, разделяя удивление
и детский интерес, занимают позицию "не делаю за ребенка то, что ему доступно
сделать самому". Особое внимание педагогические работники уделяют развитию
способностей выпускать предмет из рук, поиска и подбирания предметов,
освоению им умений действовать руками.
2.1.3. В области речевого развития основной задачей образовательной
деятельности
является
создание
условий
для
развития
речи,
ее
коммуникативной, познавательной и компенсаторной функций у слепого
ребенка в повседневной жизни, развития разных сторон речи в специально
организованных ситуациях вербального общения, играх и занятиях:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические работники
стремятся
комментировать
ребенку
происходящее,
побуждая
его
к
речеслуховому восприятию и пониманию ситуации. Педагогический работник
посредством "наговаривания" ребенку потешек, стихов, напевания песенок,
обогащает опыт и повышает речеслуховую активность ребенка, задает простые
по конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи; говорит о его
опыте, событиях из жизни, интересах.
Педагогические
работники
внимательно
относятся
к
вербальному
выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь обучающихся. При этом педагогический
работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова
правильно.
2. Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с
ребенком, а также создает условия для освоения им опыта общения с другими
детьми.
В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают
детям книги, организуют речевые игры, разучивают с ребенком детские стихи и
побуждают к их воспроизведению, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса,
развитие
грамматического,
интонационного
строя
речи,
на
развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
2.1.4.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру;
приобщение к музыкальной культуре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру педагогические работники вовлекают ребенка в процесс
эмоционального
сопереживания
состоянию
партнѐра
по
общению,
поддерживают выражение эстетических переживаний, обращают внимание
ребенка с привлечением ощупывания руками и позитивным реагированием на
опрятность одежды, чистоты и упорядоченности окружающего.
2. В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники
создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных,
в
том
числе
детских,
музыкальных
инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Педагогические
работники вовлекают и поддерживают пение ребенка; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку, организуют, вовлекают, поощряют
ребенка к выполнению музыкально-ритмических движений и упражнений.
3. В сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические
работники создают условия в Организации и в групповых помещениях среду,
обогащающую опыт восприятия ребенком различных качеств звучащей речи
(силы, высоты, темпа и тембра), ее интонационной окрашенности речи и
художественной выразительности.
2.1.5.
В
области
физического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для повышения
двигательной активности ребенка, укрепления здоровья, охраны и повышения
функциональной деятельности сохранных анализаторов; развитие различных
видов двигательных умений, ходьбы как естественного способа передвижения в
пространстве, освоения основ безопасного поведения:
1. В сфере повышения двигательной активности педагогические работники
организуют и проводят различные виды массажа, гимнастические упражнения,
поддерживают
инициативность
ребенка
в
движениях.
Они
организуют
предметно-пространственную среду таким образом, чтобы побуждать и
обеспечивать ребенку безбоязненное, уверенное самостоятельное перемещение в
ней доступным способом как внутри помещений Организации, так и на внешней
ее территории для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении.
Педагогические
работники
создают
музыкальную
среду,
повышающую инициативность ребенка в музыкально-ритмических движениях и
упражнениях. Обращаясь к ребенку, они побуждают и способствуют освоению
им опыта перемещения в пространстве на голос человека. Особое внимание
уделяется профилактике или преодолению ребенком стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры со звучащими
мячами, с предметами, стимулирующими развитие моторики, в том числе
мелкой моторики рук.
2. В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения
функциональной
деятельности
сохранных
анализаторов
педагогические
работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, создают предметную, предметнопространственную среду, безопасную для рук (пальцев, кожных покровов) как
органов осязания. Педагогические работники внимательно относятся к охране
(предупреждение воспаления, травм) и развитию функций органов слуха,
обоняния, осязания и остаточного зрения (ребенок с практической слепотой):
следят, чтобы ребенок бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не
вызывали болевых ощущений, следят за чистотой оптики, предупреждают
воздействие на ребенка ярким светом.
3. В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как
естественного способа передвижения в пространстве особое внимание уделяется
освоению ребенком "схемы тела", развитию способности дифференцировать
части тела, выполнять ими движения и двигательные действия; способности
действовать двумя руками с освоением умений хлопать в ладоши, брать предмет
двумя руками, держать по одному предмету в каждой руке, одной рукой
удерживать, другой действовать. Педагогические работники стремятся к тому,
чтобы ребенок без зрительного контроля осваивал двигательные умения в
соответствии с возрастом.
Особое внимание уделяется освоению ребенком различных пространств
Организации, группового помещения, участка с опытом движения в знакомом
пространстве, с преодолением препятствий (искусственных, естественных).
Педагогические работники создают условия, проявляя терпение, для
освоения ребенком способности к свободной (без опоры, посторонней помощи)
ходьбе с пересечением знакомого пространства, стремятся к развитию интереса
к ходьбе, к обогащению положительных переживаний, связанных с достижением
цели посредством ходьбы.
4. В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические
работники создают в Организации безопасную безбарьерную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Вместе с тем требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию
мира.
2.2. Младенческий и ранний возраст. Слабовидящие и обучающиеся с
пониженным
зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения).
2.2.1. В области социально-коммуникативного развития основной задачей
образовательной деятельности является создание условий для развития у
слабовидящего ребенка и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
потребности в общении, освоения им опыта социального взаимодействия,
развития
коммуникативной
способности,
способности
к
невербальному
общению, обеспечения его психического развития с формированием картины
мира, понимания себя за счет восприятия окружающих, развития готовности к
общению на следующем возрастном этапе.
1. В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание обращается
на развитие и удовлетворение потребности слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка в общении и социальном взаимодействии.
С этой целью важно создавать социальную, коммуникативную среду с
педагогическим
работником,
побуждающую
ребенка
взаимоотношения
с
ними
родителями
реагировать,
на
основе
(законными
представителями),
воспринимать
зрения,
и
тактильных,
усваивать
слуховых,
проприоцептивных, осязательных систем, их комплекса. Педагогический
работник стремится развивать зрение и зрительное восприятие как способ
освоения невербальных средств общения, в непосредственно-эмоциональном
общении с ребенком актуализировать восприятие слабовидящим ребенком лица
партнера по общению с установлением контакта "глаза в глаза", развивать
зрительный
опыт
отражения
мимических,
жестовых
проявлений
педагогического работника (в том числе и искусственно воспроизводимых),
повышает способность к мимическим подражаниям. Педагогический работник
при этом:
стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу
вербальной коммуникации посредством собственной речевой активности:
стремится комментировать, описывать, сообщать о происходящем, вовлекать
ребенка в обсуждение настоящих, прошедших и предстоящих событий путем
расширения опыта восприятия и действий с различными предметами и
игрушками. Педагогические работники должны проявлять максимальную
активность в организации речевых игр, совместных подвижных играх (игрызабавы, игры-упражнения), ориентированных на познание (дифференциация)
ребенком своего тела, на развитие объединенного внимания, на развитие чувства
взаимного доверия, стимулирующих положительные эмоции;
стремится
побуждать
ребенка
к
ранним
проявлениям
общения
(дословесный уровень), к своевременному освоению ребенком общения с
помощью слов, понимая его компенсаторное значение для социальнокоммуникативного
развития
ребенка,
воспринимающего
окружающее
в
условиях суженной сенсорной сферы. Он играет с ребенком, используя игрушки
и предметы, объективные свойства которых активизируют и формируют
сохранные сенсорные функции, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются, учит действиям с предметами, создает
предметно-развивающую среду для самостоятельных предметных действий,
предметных игр, поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает
организовать предметно-манипулятивную активность, поддерживает и развивает
способность к подражанию (разные виды), поощряет его движения и действия,
побуждает к передвижению в пространстве к педагогическому работнику,
инициирующему ситуацию общения. Педагогический работник стремится
вовлекать и расширять опыт слабовидящего ребенка в речевых играх.
стимулирует у ребенка развитие позитивного представления о себе и
положительного самоощущения, поощряет его достижения, инициативность в
разных видах детской деятельности, поддерживает зрительный способ контроля
и регуляции действий и движений. Особое внимание педагогический работник
уделяет освоению слабовидящим и с пониженным зрением ребенком культурногигиенических навыков, овладению им умений и навыков самообслуживания.
Особое значение придается вовлечению слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка в социальные ситуации, побуждающие его к восприятию,
проявлению различных чувств (радости, интереса, удивления, огорчения).
2. В сфере развития социальных отношений и общения ребенка с другими
обучающими
педагогический
работник
постоянно
обращает
зрительное
внимание слабовидящего и с пониженным зрением ребенка на игры и действия
других обучающихся, называя их по именам и комментируя их занятия, вовлекая
ребенка в игру, беседу.
Педагогический работник создает ситуации освоения слабовидящим и с
пониженным зрением ребенком опыта общения, коммуникативного и прямого
взаимодействия с другим ребенком, организуя их общее игровое поле,
комментируя их действия, умения и достижения; способствует развитию у
ребенка доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для деятельности ребенка в группе обучающихся, поощряет
проявление интереса к другим детям, комментирует происходящее.
3.
В
сфере
развития
игры
педагогический
работник
выступает
организатором игрового поля, игровой среды ребенка в соответствии с его
индивидуально-типологическими особенностями развития, занимает активную
позицию вовлечения ребенка в соответствующую игровую среду, побуждает
проявлять интерес к сюжетным игрушкам и обучает игровым действиям,
помогает и поддерживает стремление брать на себя роли близких знакомых
педагогических работников.
4. В сфере социального и эмоционального развития педагогический
работник корректно и грамотно проводит адаптацию слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка к Организации, учитывая не только привязанность
ребенка к близким, но и трудности и особенности формирования картины мира в
условиях суженной сенсорной сферы, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации к
новой среде. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с
ним эмоциональный контакт, дает возможность ребенку запомнить свой голос,
имя, приобрести опыт их узнавания. В период адаптации педагогический
работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный тесный контакт с ребенком, деловое общение с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно,
в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя к нему излишних требований.
Важно
помочь
слабовидящему
ребенку
освоить
дифференциацию
домашней социально-предметной среды и Организации с постепенным и
последовательным расширением умений ее познания и самостоятельной,
свободной ориентировки в ней.
2.2.2.
Познавательное
пониженным
зрением
развитие.
Слабовидящие
(амблиопией
и
и
косоглазием,
обучающиеся
с
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения):
1. В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития у ребенка потребности и
интереса во взаимодействии с миром предметов с помощью анализа
информации, поступающей со зрительного анализатор, ознакомления с
явлениями и предметами окружающего мира, овладения действиями с
предметами
(манипуляциями,
по
назначению,
игровыми),
развитие
познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей,
повышение роли зрения в познавательной деятельности, развитие зрительного
восприятия как познавательного процесса.
2. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник
знакомит слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с предметами быта и
игрушками, учит узнавать их на расстоянии и контактно. Педагогический
работник, актуализируя прием подражания, стремится знакомить ребенка со
способами использования окружающих предметов, с их назначением и
свойствами. Педагогический работник стремится повысить активность и
самостоятельность
ребенка
в
освоении
предметной
окружающей
действительности в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий. Особое внимание
педагогический
работник
уделяет
освоению
ребенком
зрительных
ориентировочно-поисковых действий и умений, зрительную регуляцию и
контроль, повышая способность в собственной организации взаимодействия с
предметным миром. Педагогический работник владеет и умело пользуется
сигнификативной функцией речи, выступая для ребенка образцом точного
обозначения предметов, их частей, деталей, свойств, признаков, действий с
предметами.
3. В сфере развития ощущений и восприятия педагогический работник
создает предметно-развивающую среду, обеспечивающую активность сенсорных
функций и обогащение у ребенка чувственного опыта: развитие зрения и
зрительного восприятия, слуха и слухового восприятия, тактильных ощущений и
осязания, обоняния, вкусовых впечатлений. Педагогический работник стремится
знакомить ребенка с предметами и объектами, с формированием им
полимодальных
образов,
помогает
ему
их
осмысливать,
запоминать,
припоминать, вспоминать.
Педагогический работник с особым вниманием относится к проявлению
интереса ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие
ощущения и восприятия, помогает соотнести их с целостным представлением о
предмете. Особое внимание уделяет развитию предметности, константности,
осмысленности и обобщенности зрительного восприятия ребенка, создает
ситуации совместного со слабовидящим и с пониженным зрением ребенком
целостного и детального рассматривания предметов и игрушек.
4. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
педагогический
работник
поощряет
любознательность, исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для
этого адекватно насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
предметами,
соответствующими
сенсорным
возможностям
и
особым
потребностям ребенка. Для этого можно использовать яркие по цвету,
привлекательные
бытовые
предметы
и
орудия,
природные
материалы,
музыкальные, звуковые, светящиеся, интерактивные игрушки, сенсорные
предметы-активаторы, яркие визуальные и тактильные книжки и картинки.
Педагогические работники с особым вниманием относятся к проявлению
интереса слабовидящего ребенка к окружающему предметному, природному
миру, стремятся занимать позицию - "ребенок первооткрыватель мира", к
детским вопросам не спешат давать готовые ответы, разделяя удивление и
детский интерес, занимают позицию - "не делаю за ребенка то, что ему доступно
сделать самому", развивают у обучающихся чувство нового, способность
выражать
удивление,
удовольствие,
интерес,
сомнение
в
познании
малоизвестного.
2.2.3. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности
являются:
создание
условий
для
развития
речи,
ее
коммуникативной, познавательной и компенсаторной функций у слабовидящего
и с пониженным зрением ребенка в повседневной жизни; развитие разных
сторон речи в специально организованных ситуациях вербального общения,
играх и занятиях:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогический работник
стремится развивать речеслуховое восприятие слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка, посредством "наговаривания" ребенку потешек, стишков,
напевания песенок, обогащает опыт и повышает речеслуховую его активность.
Педагогический
работник
задает
простые
по
конструкции
вопросы,
побуждающие ребенка к активной речи; говорит с ребенком об его опыте,
событиях из жизни, его интересах. Педагогический работник помогает
слабовидящему ребенку соотносить чувственное отражение со словом.
Педагогические
работники
внимательно
относятся
к
вербальному
выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь обучающихся. При этом не указывает на
речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с
ребенком, а также создает условия для освоения им опыта общения с другими
детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают
детям книги, организуют речевые игры, разучивают с ребенком детские стихи и
побуждают к их воспроизведению, стимулируют словотворчество, проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса,
развитие лексической стороны речи, развитие грамматического, интонационного
строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие. Слабовидящие и обучающиеся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения). Основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития у обучающихся
эстетического отношения к окружающему миру; приобщение к музыкальной
культуре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру педагогические работники вовлекают ребенка в процесс
сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний. Педагогические работники обращают внимание ребенка с
позитивным реагированием на опрятность одежды, чистоты и упорядоченности
окружающего.
2. В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники
создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных,
в
том
числе
детских,
музыкальных
инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Педагогические
работники вовлекают и поддерживают пение ребенка; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку, организуют, вовлекают ребенка в
выполнение музыкально-ритмических движений и упражнений.
3. В сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические
работники создают условия в Организации и в групповых помещениях среду,
обогащающую опыт восприятия ребенком различных качеств звучащей речи
(силы,
высоты,
темпа
и
тембра),
интонационной
окрашенности
речи,
художественной выразительности.
2.2.5.
В
области
физического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для повышения
двигательной активности ребенка, укрепления здоровья, охраны и повышения
функциональной деятельности сохранных анализаторов, развитие различных
видов двигательных умений, ходьбы как естественного способа передвижения в
пространстве, освоение основ безопасного поведения:
1. В сфере повышения двигательной активности педагогические работники
организуют и проводят различные виды массажа частей тела ребенка,
гимнастические
движениях.
упражнения,
поддерживают
Педагогические
инициативность
работники
организуют
ребенка
в
предметно-
пространственную среду таким образом, чтобы она побуждала и обеспечивала
ребенку безбоязненное, уверенное, самостоятельное перемещение в ней
доступным способом, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории, для удовлетворения естественной потребности в движении.
Педагогические
работники
создают
музыкальную
среду,
повышающую
инициативность ребенка в музыкально-ритмических движениях и упражнениях.
Обращаясь к ребенку, они побуждают и способствуют освоению им опыта
перемещения
в
пространстве
на
голос
человека.
Особое
внимание
педагогические работники уделяют профилактике или преодолению ребенком
стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры с обычными и
звучащими мячами, с яркими цветными лентами, предметами, стимулирующими
развитие моторики, в том числе и мелкой, рук, зрения в целом и отдельных
зрительных функций.
2. В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения
функциональной
деятельности
сохранных
анализаторов
педагогические
работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, создают предметную, предметнопространственную
среду,
предупреждающую
ослепление,
зрительное
напряжение, среду, безопасную для рук (пальцев, кожных покровов) как органов
осязания.
Педагогические
работники
внимательно
относятся
к
охране
(предупреждение воспаления, травм) и развитию функций зрения, органов слуха,
обоняния, осязания: контролируют, чтобы ребенок бодрствовал в очках
(назначение врача), чтобы очки не вызывали болевых ощущений, следят за
чистотой оптики.
3. В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как
естественного способа передвижения в пространстве педагогический работник
особое внимание уделяет освоению ребенком "схемы тела", развитию
способности дифференцировать части тела, выполнять ими движения и
двигательные действия; способности действовать двумя руками с освоением
умений хлопать в ладоши, брать предмет двумя руками, держать по одному
предмету в каждой руке, одной рукой удерживать, другой - действовать.
Педагогические работники стремятся к тому, чтобы слабовидящий и с
пониженным зрением ребенок осваивал двигательные умения в соответствии с
возрастом (поднимать и удерживать голову, поворачивать ее, переворачиваться
со спины на живот и наоборот, ползать на четвереньках, садиться, стоять с
поддержкой и без нее, ходить).
Особое внимание педагогические работники уделяют освоению ребенком
различных пространств Организации, группового помещения, участка с опытом
движения
в
знакомом
пространстве,
с
преодолением
препятствий
(искусственных, естественных).
Важное место уделяется освоению ребенком умений правильной ходьбы.
Педагогические работники стремятся к развитию интереса к ходьбе, к
обогащению положительных переживаний, связанных с достижением цели
посредством ходьбы.
4. В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические
работники создают в Организации безопасную, безбарьерную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
3.
Адаптивная
компенсаторно-развивающая
программа
для
слепых
обучающихся: коррекционно-развивающая программа для слепых обучающихся
младенческого и раннего возраста "Развитие у слепого ребенка слухового
восприятия".
3.1. Цели: развитие у ребенка процессов компенсации слепоты, активизация
его общего психического тонуса субъективной активности на основе слухового
отражения действительности, способность проявить себя без помощи другого,
предупреждение развития у него трудностей слухового восприятия (при
сохранном физическом слухе), актуализация в жизненных проявлениях ребенка
регуляторной,
ориентировочной,
познавательной,
коммуникативной,
мотивационно-потребностной функций слуха и слухового восприятия.
3.2. Возможные трудности ребенка в развитии слухового восприятии (при
сохранном физическом слухе) в период детства:
недостаточно хорошо различает окружающие его звуки;
не может определить источник звука, соотнести звук с издающим его
предметом, что влечет за собой трудности ориентировки в мире звуков, в
окружающей действительности;
трудности ориентировки в мире могут вызывать страх в ситуации звуков
действия, движения, предметных звуков, трудно осмысливаемых бытовых
шумов, не соотносимых с объектно-предметным наполнением мира;
трудности дифференциации шумов среди других звуков (например, шум
текущей воды), что вызывает трудности контроля собственной деятельности;
пассивность в просодических средствах языка, бедность акустического
облика (например, "не слышит", "не понимает" интонации говорящего, не
чувствует эмоциональной составляющей коммуникации), что приводит к
искаженному формированию речевого восприятия, в том числе собственной
речи ребенка.
3.3. Достижения ребенка в развитии слухового восприятия в условиях
реализации программы:
способность к слуховому сосредоточению, развитие слухового внимания на
знакомые и малознакомые звуки и шумы, отличающиеся громкостью, высотой,
длительностью звучания, к дифференциации звуков по их предметно-объектной
отнесенности,
к
пространственной
локализации
звука
или
шума
с
инициированием соответствующих движений, практических умений и действий;
способность
к
поведению
в
знакомой
обстановке
на
основе
слуходвигательной и рече-слухо-двигательной координации, к выполнению
знакомых движений, действий по просьбе, к передвижению в пространстве на
основе
пространственной
локализации
звука
и
с
реализацией
мотива
достижения;
формирование картины мира с освоением первичных представлений о
звучащем мире, развитие предметности слухового восприятия, развитие видов
слухового восприятия (речевой слух, музыкальный слух, предметно-объектный
слух, акустический облик), умение адекватно ситуации реагировать на
изменения в звуковой среде;
интерес к слушанию речи (собственной и окружающих).
3.4. Стратегии работы с ребенком:
1. Речь педагогического работника, обращенная к ребенку, должна быть
четкой, ясной для слухового восприятия ребенка. Педагогическому работнику
следует избегать тихого и невнятного произнесения отдельных звуков, слов,
предложений.
2. Используя совместный метод обучения, педагогический работник
артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует ее.
3.
Педагогическому
работнику
следует
избегать
имитирования
произношения ребенка. Следует удерживаться на уровне орфоэпической нормы.
4.
Звуковые стимулы
вводятся
постепенно,
с
учетом
возрастных
способностей.
5. Не принимаемые ребенком, "негативные" для него звуковые активаторы
вводятся аккуратно и постепенно. При проявлении у ребенка защитной реакции
(повышенная чувствительность) неадекватная голосовая реакция, недовольство,
выражаемое движениями, следует прекратить занятие, создать эмоционально
благополучную для ребенка обстановку. В последующем следует вернуться к
использованию данного материала.
6. Во время занятия следует принимать и проявлять положительные
реакции на прикосновения ребенка к губам педагогического работника, на
желание ребенка ручным способом исследовать органы речи говорящего.
7. Педагогический работник сопровождает речью (комментирует) действия
по извлечению звука (до и во время слухового восприятия ребенком). Следует
заранее сообщать, а во время действия напоминать о воздействующем
материале.
8. При использовании погремушек разных видов и с разными звучанием и
шумами как акустического стимула следует обращать внимание на первичные
эмоциональные
проявления
характеристикой
звука
(реагирование)
(интерес,
радость,
ребенка,
страх,
плач,
связанные
с
недовольство).
Отрицательные эмоции - не повод для отказа от их дальнейшего использования.
9. При воспроизведении звука ребенок требует от педагогического
работника правильного комментирования действия и его эффекта - "колокольчик
потряхиваю", "колокольчик звенит", "по бубну ударяем, его встряхиваем".
10. Перед длительным слуховым сосредоточением ребенка, концентрации
им слухового внимания должен быть период свободного состояния с
актуализацией отражения окружающего с опорой на другие органы чувств
ребенка.
11. В момент активизации слуховых ощущений и слухового восприятия
следует снизить активность других сенсорных систем ребенка. Также не должно
быть шумового фона, затрудняющего ребенку локализацию звучания и
слухоразличение.
12. Варьирующийся темп, динамика или качество звука могут стать
сигналами к движению (пойти-побежать, пойти-остановиться, потянуться вверхнагнуться вниз).
13. Организуя занятие с активизацией слуха и слухового восприятия
ребенка, следует помнить о роли помещения или предметной наполняемости
пространства, где звучит акустический стимул - каждое помещение имеет свое
звучание, с которым оно входит в резонанс.
3.5. Стимульные источники звука (аудио-активаторы):
ударные шумовые игрушки - инструменты со звуком неопределенной
высоты: погремушки, бубны, барабаны, трещотки, кастаньеты, маракасы,
треугольники;
мелодичные игрушки-инструменты с диатоническим или хроматическим
звукорядом: колокольчики с низким и высоким звучанием, колокольчики "8
нот", металлофоны, пианино, дудочки, флейты, свирели, свистульки, "громбом";
погремушки с различными шумовыми эффектами:
деревянные (тихий, мягкий, приглушенный шум) - натуральный материал,
"теплый",
наполнены
сыпучим
материалом;
фактура
дает
правильные
представления о предметном мире;
погремушки-звоночки с бубенцами или с металлическими парными
подвесками в виде пластинок (их разнообразие по количеству звучащих
деталей);
пластиковые погремушки;
наручные погремушки, носочки с погремушками;
звучащие мячики разных размеров и с разными наполнителями;
игрушки-пищалки (издающие характерный звук при сдавливании);
игрушки-покатушки в виде цилиндров с бубенчиками внутри и бочонков,
наполненных гремящими шариками;
игрушки-неваляшки; звучащая юла;
музыкальные игровые панели;
электронные
музыкальные
игрушки;
интерактивные
электронные
"говорящие" домашние животные;
пластиковые, деревянные, металлические, картонные емкости разные по
объему, протяженности, с разными наполнителями (сыпучими веществами),
разным объемом;
застежки: молнии, кнопки, липучки; игрушки, одежда для кукол с разными
застежками;
предметы из разных материалов: дерево, бумага (разные виды), железо,
стекло, шуршащие ткани;
свистки (судейские, охотничьи);
музыкальные записи, аудио записи (голоса объектов живой природы).
3.6. Словарь педагогического работника:
процесс слухового восприятия;
звуки, их разновидности и источник;
характеристика звука.
3.7. Содержание адаптивной компенсаторно-развивающей программы.
3.7.1. Уровень освоения ребенком слуходвигательной координации:
1. Обогащение опыта реагирования (вздрагивание, моргание, замирание) на
звуки и шумы погремушек, которые привносятся педагогическим работником в
слуховое перцептивное поле ребенка и звучат от действия - потряхивания.
Пространственное
размещение
погремушки
для
привлечения
слухового
внимания ребенка и первичной актуализации у ребенка пространственного
слуха: в области уха, попеременно, то у одного, то у другого уха, в области
переносицы на некотором расстоянии от нее, в области подбородка, в области
темени; в области плеча, в области груди, в области затылка. Расширение
слуховых впечатлений ребенка: смена погремушек по высоте звука (постепенное
снижение), смена громкости звучания, смена места звучания. Актуализация у
ребенка объединения слуховых и тактильных ощущений: после звучания
погремушки ею касаются участков тела ребенка, затем все повторяется заново.
Расширение ряда слуховых впечатлений: звуки погремушек, хлопки, звуки
колокольчика, бубенчика, игрушек-пищалок, музыкальных игрушек.
2. Развитие способности ребенка к слуховому сосредоточению. Развитие
способности восприятия акустической информации: обнаружение наличияотсутствия акустических сигналов, обнаружение различий между акустическими
сигналами (одинаковые - разные). Расширение опыта восприятия: длительного
звука, шума (аудиальный стимул продолжительно звучит) с использованием
мелодично звучащих игрушек, шумов предметов окружения, речи, пения,
голосовых имитаций педагогического работника с актуализацией речевого слуха
ребенка.
3. Развитие опыта восприятия ритмичных звуков: ритмичные хлопки,
ритмичные мелодии.
Развитие музыкального слуха:
обогащение опыта
восприятия музыкальных мелодий, музыкальных звуков. Побуждение к
переживанию музыкальных ритмов (эмоциональное реагирование). Развитие
первичного
опыта
организации
движений
в
соответствии
с
ритмом
воспринимаемой музыки.
4. Развитие слуходвигательной координации: побуждение ребенка к
повороту головы в сторону звука (использование приема "опора на врожденный
поисковый (искательный) рефлекс Куссмауля": поглаживание пальцем в области
угла рта (не прикасаясь к губам) вызывает опускание угла рта и поворот головы
в сторону раздражителя, выполнение педагогическим работником и ребенком
содружественных движений (педагогический работник, родители (законные
представители) держат ребенка на руках, прижав его спиной к себе, у обоих
голова в положении прямо), например, поворота, разворота в сторону звука,
обучение ребенка умению протягивать руку или руки к звучащей погремушке с
ее
схватыванием
и
дальнейшим
выполнением
действий
потряхивание,
постукивание.
3.7.2. Уровень освоения навыков слухового поведения с освоением речеслухо-двигательной координации:
1. Обогащение слуходвигательной координации как механизма слухового
поведения: развитие основ ориентировочно-слуховой деятельности. Побуждение
к эмоциональному реагированию на звуки и шумы окружения (с расширением
их ряда). Развитие поисково-ориентировочной реакции с разворотом, поворотом
головы в сторону слышимого человеческого голоса (речевые звуки и звуки,
издаваемые речедвигательным аппаратом, не относящиеся к речевым звукам).
Обогащение опыта слуховой реакции на говорящего человека, на кашель, хруст
(во время еды), щелканье или цоканье языком как эмоциональной реакции,
проявляемой человеком голосом, "голосовые игры" человека (издает голосовым
аппаратом интересные звуки). Развитие двигательных умений с повышением
инициативности в протягивании руки или рук к звучащей игрушке с ее
схватыванием. Обогащение опыта ребенка в приближении к источнику звука с
перемещением в пространстве (с помощью педагогического работника и
самостоятельно), с пониманием ситуации происходящей в пространстве на
основе слухового отражения и комментированием педагогическим работником.
2. Развитие рече-слухо-двигательной координации как формы поведения.
Обеспечение адекватного эмоционального, двигательного реагирования ребенка
на услышанное собственное имя. Освоение опыта понимания отдельных слов и
простейших инструкций, обращенных к нему педагогическим работником.
Инструкции: "Повтори: ду-ду-ду", "Что это (что звучит)?", "Слышишь
колокольчик? Возьми его", "Я играю погремушкой, слышишь? На, возьми ее
(найди и возьми ее)", "Дай твою руку, поиграем", "Сейчас я играю
колокольчиком, а теперь бубенчиком.
Что тебе дать?". Развитие умения действовать по звуковому сигналу,
указанию педагогического работника: "Хлопну - подними руки, подойди ко
мне", развитие умений соотносить свои движения со словами текста: "Ладушки ладушки". Развитие интереса к слушанию детских стихов. Повышение
вербальной активности в процессе слухового восприятия действительности:
поддерживание и побуждение ребенка к речевому обозначению происходящего.
Пытается петь.
3. Развитие умений и обогащение опыта действий со звучащими
игрушками:
постучать
по
барабану,
потрясти
погремушку,
позвенеть
колокольчиком. Развитие способности к локализации звука в пространстве
относительно собственного тела: впереди, сбоку, вверху, внизу.
4.
Развитие
акустического
облика.
Обогащение
опыта
восприятия
модуляций человеческого голоса по силе: громко-тихо, по высоте: высоко-низко,
по выражению чувств: радостно-грустно, мелодии речи.
3.7.3. Уровень актуализации слухового гнозиса, развития предметности
слухового восприятия:
1. Развитие способности и умений к дифференциации звуков по их
предметно-объектной
отнесенности:
звуки
ближайшей
окружающей
действительности (бытовые, музыкальные, звуки движения, голосовые звуки,
издаваемые животными и человеком), по психофизической характеристике громкость, высота, по пространственной ориентации - сторона и удаленность от
ребенка источника звука.
2. Развитие способности узнавать человека по голосу.
3. Формирование первичных представлений о звучащем мире с освоением
картины мира, доступных возрасту знаний и умений по соотнесению звукпредмет, предмет-звук, звук-объект. Обогащение опыта восприятия звуков и
шумов окружения с эмоциональным реагированием и доступным возрасту
узнаванием звучащих предметов (конкретные игрушки), бытовые приборы
(телефон, пылесос, миксер; застежки), действий с предметами (действия с
предметами кухонной утвари, музыкальными игрушками, действия с одеждой),
звуков и шумов движения: шаги человека (спокойный, быстрый шаг, топанье), с
предметами мебели (скрип двери, задвинули ящик), шум воды, пересыпание
сыпучих веществ, игрушка упала, мяч (звучащий) катится, звуки свойств
материалов от: стука и (или) постукивания по предмету из дерева, стекла,
пластика, смятия бумаги, целлофана.
4. Развитие умения различать предметы на слух по их звучанию, отвечать на
вопросы "Что это? Что звучит?".
5. Развитие практических умений выполнения действий с предметами с
извлечением звука (звуки действия и движения), шума: манипуляции (потрясти,
постучать) и действия с предметами в соответствии с их назначением.
6. Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки
дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных.
7.
Развитие
музыкального
слуха:
обогащение
опыта
восприятия
музыкальных мелодий, музыкальных звуков, музыкальных ритмов. Развитие
опыта организации движений в соответствии с ритмом воспринимаемой музыки.
Развитие знаний о музыкальных игрушках, инструментах и умений действовать
с ними культурно-фиксированными действиями.
8. Развитие речевого слуха. Обогащение опыта различного реагирования на
речь, пение, голосовые имитации. Понимания обращенной речи педагогического
работника с развитием пассивного и активного словаря: звучит, звенит, шумит,
гремит, звонит, затих, неслышимый, слушай, слышим, слышишь, послушаем,
прислушаться, издает звук или шум, тишина, тихо, громкий, тихий, звонкий,
говорить, стучать, ударять, барабанить, трясти, мять, шептать, лаять, мяукать.
Взаимодействия на основе вербального общения.
9. Развитие способности (по побуждению педагогом) к воспроизведению
речевых звуков (речевая имитация голосовых звуков, издаваемых животными),
звукоподражанию и подражанию речи, подражанию модуляциям голоса
(имитация). Развитие голосового аппарата, выработка умения произносить слова
громко, тихо.
10. Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена
окружающих (ближайший социум).
4.
Адаптивная
обучающихся:
компенсаторно-развивающая
компенсаторно-развивающая
программа
программа
для
для
слепых
слепых
обучающихся младенческого и раннего возраста "Развитие тактильных
ощущений у слепого ребенка".
4.1. Цели педагогической деятельности: развитие у ребенка процессов
компенсации слепоты на основе развития им тактильных ощущений и
основ осязания, активизация общего психического тонуса посредством
присвоения умений контактных способов отражения, взаимодействия и
познания физического мира.
4.2. Достижения ребенка:
устойчивая эмоциональная отзывчивость на физический контакт с
предметным миром;
развитие механизмов тактильного отражения предметно-пространственной
организации мира;
освоение ребенком собственной телесной организации;
поведение на основе тактильного отражения действительности;
развитие способности к дифференциации тактильных ощущений.
4.3. Стратегия работы с ребенком:
1. Уверенные прикосновения к ребенку (достаточно плотный нажим),
следует избегать как мягких, "расплывчатых", так и чрезмерных по усилию
прикосновений.
2. Тактильные материалы вводятся постепенно, с учетом предпочтений
ребенка.
3. Не принимаемые ребенком, "негативные" для него тактильные
активаторы вводятся аккуратно и постепенно. При проявлении у ребенка
защитной
реакции
(повышенная
чувствительность)
-
уклонение
от
прикосновений, недовольство, выражаемое голосом, движениями на тактильный
материал, следует прекратить занятие, создать эмоционально благополучную для
ребенка обстановку. В последующем вернуться к использованию данного
материала.
4. Во время занятия принимать и проявлять положительные реакции на
прикосновения ребенка.
5. Все действия (до и во время тактильного отражения ребенком)
сопровождать речью. Во время действия напоминать о воздействующем
материале.
6. Перед физическим контактом у ребенка должен быть период свободного
состояния.
7. В момент активизации тактильных ощущений ребенка снизить
активность других сенсорных систем. В частности, голос педагогического
работника , комментирующего ситуацию, должен быть негромким, но внятным
для понимания ребенком.
4.4. Меры предосторожности: иметь представления о состоянии кожи
ребенка (аллергические реакции, сыпь).
Предметные тактильные стимулы: материалы с различными текстурами,
кубики с текстурами, емкости разного объема для наполнения стимульным
материалом (сыпучий, жидкость, предметный), шпагаты, шнуры, веревочки
разной текстуры (гладкие, ворсистые, плетеные), бусы разной текстуры, разных
материалов, мячи массажные, резиновые, флисовые, вязаные, щетки разной
жесткости, лоскутки тканей (шелк, вельвет, твид, букле, махровая ткань.),
наборы объемных (трехмерных) геометрических тел, мелких игрушек.
4.5. Словарь педагогического работника:
осязательное восприятие;
величина, размер;
изменение формы;
физические характеристики;
материя;
предмет и его части.
4.6. Содержание адаптивной компенсаторно-развивающей программы.
Уровневый
подход
к
развитию
тактильной
сферы
слепого
ребенка
младенческого и раннего возраста.
4.6.1. Уровень запуска механизмов тактильно-контактного познания себя и
освоения внешнего мира:
1. Организация пассивных движений ребенка с соприкосновением
конечностей и других частей тела, тактильно-проприоцептивное освоение
"схемы тела". Виды сомкнутых положений (соприкосновений) частей тела:
ладонь к ладони, ладонь и тыльная сторона кисти другой руки; ладонь,
предплечье одной руки с ладонью, предплечьем другой руки; ладонь и внешняя
сторона плеча, ладонь и противоположный локоть, рука (и) вдоль туловища,
ладони и голова, нога к ноге, стопа к стопе, пальцы рук и ног, нога (и) живот,
ладони и шея, ладонь и противоположное плечо, ладони и живот, ладонь (и)
спина, ладонь (и) грудь, ладонь и бедро, нога на ногу. Организуя пассивные
движения ребенка с достижением им сомкнутого положения частей тела,
педагогическому работнику необходимо регулировать захват, удержание и
движение конечности (ей) ребенка так, чтобы по силе, с одной стороны, они не
противоречили действиям педагогического работника, а с другой стороны, не
подавляли способности ребенка к тактильным ощущениям. Комментарии:
"ладонь на...", "ножки вместе".
2. Организация тактильных ощущений у ребенка, возникших от воздействия
рук другого человека: поглаживание кожных покровов отдельных частей тела
ребенка. Движения руки (рук) педагогического работника должны быть
протяженными во времени (например, от запястья до локтевого сустава без
остановки), поглаживание через одежду (комментарий "Рубашка у (имя ребенка)
мягкая, теплая"), тактильное выделение частей тела. Педагогический работник
кистью (ями) своей руки (рук), обхватив (пальцы сомкнуты) с легким нажимом
участки рук (ног) ребенка, перемещает ее по конечности вверх или вниз с
комментарием "Вот какие руки у (называем имя)". Особым нажимом руки
помогаем ребенку тактильно со стимуляцией проприоцептивной системы
выделить
суставы
(запястье,
локоть,
плечо,
колено).
Двумя
руками,
доверительно обхватив голову ребенка, выполняем движения (гладим) сначала
сверху вниз от макушки к шее через область ушей, затем ото лба к затылку.
3. Организация тактильных ощущений у ребенка, возникших от воздействия
специально подобранных педагогическим работником предметов разной
текстуры. Прикосновения с надавливанием в области спины, бока, руки,
особенно ладоней и подушечек пальцев, проведение по коже щетками со
щетиной разной жесткости и длины, массажными мячиками.
4. Организация тактильных ощущений, возникающих от физического
контакта с предметами окружения, имеющих протяженность в пространстве: в
статичном положении ребенка ("Постой у двери (стены, шкафа), прислонись
спиной, боком, животом, головой"), в условиях передвижения или перемещения
(у педагогического работника на руках) в пространстве с соприкосновением
отдельными частями тела (внешняя сторона плеча, тыльная сторона кисти) к
объектам и предметам свободная стена, шкаф, диван. Комментарий: называние
предмета, обозначение тактильных признаков (гладкий, шероховатый, неровная
поверхность, бархатистая), называние действия (стоим, касаемся, идем,
движемся, проводим).
4.6.2. Уровень актуализации мономануального осязания:
1. Обогащение тактильных ощущений от соприкосновения с поверхностями
с разной фактурой: выкладывание, организация ползанья на тактильном коврике,
по полу с разным покрытием. Комментарий педагогического работника:
называние предмета (коврик, пол, доска), обозначение тактильных признаков
поверхностей (ворсистая, меховая, гладкая, скользкая, деревянная, стеклянная).
2. Организация мономануального осязания (пассивное осязание) предмета,
по величине соотносимого с размером кисти ребенка. Предметы: шарики,
мячики, объемные геометрические тела, игрушки, предметы окружения крышек,
пробок от бутылок, из материалов с разными текстурами (деревянные,
резиновые, пластиковые, тканевые, кожаные, металлические), с разными
тактильными признаками (гладкие, ребристые, шершавые). Другой вариант: к
предмету мономануального осязания можно прикрепить шнурок, веревочку, за
которую после захвата ребенком предмета можно потянуть и, тем самым,
побуждать его к удерживанию с усилением тактильных ощущений.
3. Организация мономануального осязания тканей различной фактуры:
махровая, вельвет, шерсть, шелк, хлопок, букле; различной бумаги: газетная, для
журналов, писчая, картон. Побуждение методом сопряженных действий к
микродвижению пальцев, востребованных при анализе фактуры. Комментарии
педагогического работника: называние предмета, обозначение тактильного
признака.
4. Организация тактильных ощущений у ребенка с актуализацией
вибрационной чувствительности тела, рук, пальцев. Занятия с мячами: ребенок
обхватывает мяч, ощущает вибрацию от действий педагогического работника,
который ударяет сверху по мячу. Под ладонь ребенка на твердую поверхность
кладется большая пластмассовая бутылка с рельефным рисунком, который
тактильно интересен ребенку, с незначительным количеством наполнителя.
Педагогический работник постукивает по свободному концу бутылки. Ребенок
ощущает вибрацию. Возможны ответные действия ребенка.
5. Организация тактильных ощущений с актуализацией температурной
чувствительности.
Предлагать
захватывать
пластмассовые
бутылочки,
наполненные то холодной, то теплой водой.
6. Организация тактильных ощущений лица другого человека с получением
впечатлений от движений в области рта, глаз, бровей, ощущения от
прикосновения языком к ладони.
7. Обогащение опыта ощущений от соприкосновения тыльной стороны
кистей с ладонями другого человека, опыта выполнения сопряженных действий.
4.6.3. Уровень освоения тактильного образа восприятия с развитием
предметно
отнесенных
ощущений
на
захватывание,
перехватывание,
вкладывание:
1. Перед занятиями подобного рода следует осуществить пассивный массаж
кистей и пальцев рук ребенка (используем различные ворсовые щетки: мягкой
кисточкой по наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к запястью,
жесткой щеткой по подушечкам пальцев). К массажу всей кисти добавляется
массаж каждого пальчика в отдельности методом разминания от кончиков к
основанию. Можно постукивать пальчики по подушечкам. Поглаживание
тыльной стороны кисти мягкой кисточкой или куском меха успокаивает и
расслабляет кисть, поглаживание жесткой щеткой кончиков пальцев повышает
тактильную чувствительность, развивает умение узнавать предмет на ощупь.
2. Заполнение емкостей небольшого объема мелкими предметами. Действия
с дидактическими игрушками. Действия ребенка с захватом погремушек разной
формы и величины. Перекладывание крупных, мелких предметов из коробки в
коробку. Перекладывание предметов из материалов одной текстуры. Действия
доставания предмета из емкости.
3. Развитие умений и обогащение опыта узнавания ребенком предметов
ближайшего окружения в доме и на улице на основе пассивного осязания.
5. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для слепых
обучающихся:
компенсаторно-развивающая
программа
для
слепых
обучающихся младенческого и раннего возраста "Развитие чувственной
основы и социальных движений рук".
5.1 Цели педагогической деятельности: развитие у слепого ребенка
чувственной (моторной) основы освоения разных видов деятельности, развитие
предпосылок освоения письма и чтения рельефно-точечного шрифта.
16.2. Стратегия работы с ребенком:
1.
Основной
принцип
использования
статических
упражнений
-
актуализация слухового или тактильного внимания, применение упражнений от
кратковременных до постоянных.
2.
Точное
словесное
обозначение
педагогом
частей
тела,
их
пространственного положения.
3. Следует следить и при необходимости корректировать неправильные
положения
пальцев,
ладоней,
рук
ребенка,
выполняющего статическое
упражнение.
4. С тем, чтобы обеспечить ребенку мышечное и проприоцептивное
запоминание,
требуется
многократное
повторение
упражнений,
но
с
профилактикой общего утомления.
5. В процессе выполнения ребенком упражнений следует следить за его
физическим состоянием, предлагая доступную нагрузку, за эмоциональнопсихическим состоянием, с тем чтобы выполнение упражнений приносило
удовольствие и радость ребенку. При выраженном протесте ребенка упражнение
стоит прекратить.
6. Обязательно предварительное знакомство ребенка с атрибутами для
выполнения упражнений.
7. Важно, чтобы ребенок на уровне возрастных возможностей знал название
пальцев рук, был способен к их дифференциации.
8. Ребенок должен быть изначально правильно обучен тому, что зрячий
постигает путем подражания.
5.3. Развитие чувственной и познавательной основы ориентировочнопоисковой деятельности, предметно-пространственной ориентировки. Освоение
слепым ребенком востребованных в ориентировочной деятельности положений
тела и его отдельных частей.
1. Положения тела:
лежа на животе, опираясь на предплечья, затем на ладони вытянутых рук
(младенец, в раннем возрасте);
лежа на левом или правом боку, рука(и) спереди;
на четвереньках (опора ладонями прямых рук, разведенных на ширину плеч,
коленями и голенями согнутых ног);
сидя;
прямое (прямостояние).
2. Положения головы:
Прямое положение (лицо вперед). Статические упражнения "Послушай
колокольчик" (педагогический работник, родители (законные представители)
потряхивают звучащим предметом напротив лица ребенка по его средней линии
с последующим медленным его перемещением по вертикали или горизонтали, не
выходя за границы лица), "Посидим, послушаем песенку, не дадим мешочку
упасть с головы".
Наклон вперед (лицо вниз, опустить подбородок), назад (шея натянута, лицо
вверх). Статические упражнения "Наклони голову, дотронься подбородком до
руки (кисти)" (педагогический работник, родители (законные представители)
поддерживают руку ребенка на необходимом расстоянии), "Где звенит?" (они
потряхивают звучащим предметом на средней линии шеи ребенка, побуждая его
наклонить голову).
Наклон влево и (или) вправо (на амплитуду, которую позволяют мышцы).
Статические упражнения "Удержи головой подушечку".
3. Положение рук:
руки вперед, статические упражнения;
руки вниз, статические упражнения;
руки вверх, статические упражнения;
руки согнуты в локтях, статические упражнения "Удержу, не уроню".
4. Положение ладоней:
Ладони книзу. Статические упражнения "Волшебная коробка": на дно
приспособления типа ящика, ширина которого примерно равна ширине плеч
ребенка, кладутся плоские игрушки вроде пищалок в выделенные ячейки (чтобы
несколько зафиксировать игрушки). Сверху игрушки накрываются фанерой или
плотным картоном, площадью равной площади дна. Ребенку, который стоит,
предлагают опустить руки в коробку ладошками вниз и нажать на пищалки.
Педагогический работник может своей рукой также выполнить эти действия,
нажимая на игрушку, которая расположена по центру. Тем самым побуждаем
ребенка к взаимодействию и подражанию. "Упор на руки". Педагогический
работник берет за ноги ребенка, поднимая их, помогает ему занять положение
упора на руки, комментируя при этом "Ай, да у (имя ребенка) ручки! Ай, да у
(имя ребенка) ладошки!".
Ладони кверху. Ребенок сидит на стуле под хорошо фиксированной полкой,
расположенной над ним на уровне примерно поднятых им рук. Статические
упражнения "Силач". Побуждаем ребенка упираться ладошками с усилием в
полку.
Ладони внутрь; ладони вперед. Статические упражнения "Кто сильнее?"
(педагогический работник своими ладонями упирается в ладони ребенка,
побуждая его прилагать усилия), "Наши ладошки здороваются" (педагогический
работник своими ладонями упирается в ладошки ребенка).
5. Положение пальцев кистей рук:
обычное положение кисти (четыре пальца выпрямлены и сомкнуты и
являются продолжением предплечья руки, большой палец прижат к ладони).
Статическое упражнение "Ладошка здоровается с ладошкой";
кисть сжата в кулак (четыре пальца согнуты и плотно прижаты к ладони, а
согнутый большой палец прижат к указательному);
кисть расслаблена (кисть свободно висит книзу, насколько позволяет
подвижность лучезапястного сустава).
6. Положения ног:
обычное положение - ноги вместе (ноги прямые, не согнуты в коленях,
пятки вместе, носки врозь на ширину ладони);
стойка ноги врозь (ноги на ширине плеч, вес тела равномерно
распределяется на обе ноги, положение ступней, как в обычной стойке).
Статические упражнения на оба положения "Ноги вместе, ноги врозь".
Используется приспособление с ограничительными планками.
7. Формирование двигательных умений:
учить устойчиво держать голову (младенец);
учить выполнять движения головой: поднимать, поворачивать в сторону,
влево-вправо;
осуществлять повороты и развороты тела;
формировать и стимулировать ползанье;
стимулировать к переползанию через препятствие;
поддерживать вставание на четвереньки;
разжимать ладонь, двигать пальцами;
стимулировать вставание и ходьбу у опоры;
учить двигаться в сторону аудио стимула (подойти);
учить выполнять поисковые движения руки (рук) с заданной траекторией
движения: по горизонтали, вертикали, полукруговые по площади поиска
(протяженность вытянутых рук ребенка) с акцентированием кистево-ладонных
ощущений;
совершенствовать поисковые движения рукой (руками) с заданной
траекторией движения: сверху вниз с горизонтальным компонентом, снизу вверх
с горизонтальным компонентом, с акцентированием ощущений подушечками
пальцев (локализация мелких деталей);
учить садится на стул, вставать со стула;
помогать подниматься и спускаться по лестнице.
5.4. Развитие чувственной основы и способов познавательной деятельности.
Освоение слепым ребенком востребованных в познавательной деятельности
положений тела и его отдельных частей в статических упражнениях.
1. Положения головы:
прямое положение (лицо вперед), востребовано при слушании;
легкий наклон вперед к объекту познания, в том числе с целью получения
детальных впечатлений, например, обонятельных.
2. Положение рук:
Руки вперед. Познание объекта, находящегося на расстоянии от ребенка.
Руки вперед и согнуты в локтях.
Положение ладоней:
Ладони внутрь. Познание объемного объекта.
Ладони книзу с расслабленной кистью. Готовность к осязанию и осязание
объемного предмета сверху вниз с легким обхватом кистью.
Ладони кверху с расслабленной кистью. Готовность к осязанию и осязание
объемного предмета снизу вверх.
3. Положение пальцев кистей рук:
Пальцы согнуты (пальцы сгибаются во всех суставах, как бы удерживая
теннисный мяч).
Кисть поднята кверху с пальцами врозь. Готовность к и осязанию
рельефных и барельефных изображений, расположенных в вертикальной
плоскости.
Кисть ладонью вниз с пальцами врозь. Готовность к и осязанию рельефных
и барельефных изображений, расположенных в горизонтальной плоскости.
4. Положения тела:
Стоя - прямая стойка, лицом вперед к объекту познания.
Сидя - положение туловища прямое, голова прямо, ноги согнуты в коленях
под прямым углом, ребенок сидит всей поверхностью бедра на стуле.
5. Развитие движений рук, кистей и пальцев с хватанием:
захват ладонью;
указательным типом: соединение указательного и большого пальца,
щепотью: соединение указательного, среднего и большого пальцев,
ладонно-пальцевым способом,
одноручный захват мелких предметов,
двуручный захват больших предметов.
6. Развитие движений рук, кистей и пальцев с ориентацией на способ
извлечения информации: ощупывание, скольжение пальцами по всей площади
поверхности, локальные движения малой амплитуды пальцем (познание мелкой
детали на целом).
7. Формирование согласованных движений рук: брать предмет одной рукой,
удерживая его, другой ощупывать. Развитие согласованных движений рук
направлено на:
Выпускание предмета.
Перекладывание из руки в руку.
Соединение с другим предметом (ставить, класть на место рядом с другой
рукой).
Действия надавливания пальцем.
5.5.
Развитие
чувственной
и
познавательной
основы
предметной,
предметно-бытовой и предметно-игровой деятельности.
Освоение слепым ребенком востребованных в предметной и предметноигровой деятельности положений тела и его отдельных частей в статических
упражнениях.
1. Положение тела:
сидя;
прямое (прямостояние).
2. Положения головы:
прямое положение (лицо вперед).
3. Положение губ (предметно-игровая деятельность):
обычное;
вытянуты трубочкой.
4. Положение рук:
руки вытянуты вперед и согнуты в локтях.
5. Положение ладоней:
ладонь книзу или кверху - действующая рука;
ладонь кверху или книзу - удерживающая предмет рука;
ладони внутрь - действующая или удерживающая рука;
ладони кверху к лицу, кисть расслаблена.
6. Положение пальцев кистей рук:
пальцы согнуты, кисть в тонусе.
7. Формирование двигательных умений:
Захватывать предмет ладонью, деталь - пястью или пинцетным захватом.
Брать предмет одной и (или) двумя руками.
Движения руки или рук от плеча, от локтя, кисти, ротационные движения,
пальцев (с ориентацией на способ действий с предметом).
Выпускать предмет.
Ставить, класть предмет на определенное место.
Перекладывать из руки в руку.
Потряхивать, трясти, ударять ладошкой, стучать указательным пальцем.
Перехватывание предмета, удерживаемого одной рукой, другой свободной
рукой.
Отщипывание кусочка от целого.
Отрывать, разрывать бумагу.
Выпячивание губ трубочкой, умение дуть.
Захват губами дудочки, умение дуть в нее.
5.6.
Развитие
чувственной
и
познавательной
основы
орудийной
деятельности и действий.
Освоение слепым ребенком востребованных в орудийной деятельности
положений тела и его отдельных частей в статических упражнениях
1. Положение тела:
сидя;
прямое (прямостояние).
2. Положения головы:
прямое положение (лицо вперед).
3. Положение рук:
руки вперед и согнуты в локтях.
4. Положение пальцев кистей рук:
кисть сжата в кулак с захватом орудия действия, большой и указательный
пальцы удерживают орудие действия (предмет, имеющий протяженность для
захвата, выступающий продолжением руки);
положение кисти с приспособлением руки к свойствам предмета-орудия;
положение кисти, не выполняющей орудийное действие, свободное или
обеспечивающее захват для удержания предмета, на который воздействуют
орудием.
5. Формирование двигательных умений:
Захватывать орудие кистью, сжатой в кулак.
Приспособление руки к свойствам предметов.
Движение кистью: вокруг фронтальной оси - ладонное и тыльное сгибание.
Брать предмет-орудие одной рукой.
Движения руки от плеча, от локтя, кисти, ротация с ориентацией на способ
действия с предметом-орудием.
Мелкие и точные движения кистью и пальцами.
Совместные, но разнонаправленные движения рук.
Выпускать предмет.
Ставить, класть предмет на определенное место.
Захват губами дудочки, умение дуть в нее.
5.7. Развитие чувственной и познавательной, основы коммуникативной
деятельности - невербальных средств общения.
Освоение
слепым
ребенком
востребованных
в
коммуникативной
деятельности положений тела и его отдельных частей в статических
упражнениях.
1. Положение тела:
прямое (прямостояние);
полуповорот.
2. Положение головы:
прямое положение (лицо вперед).
3. Положение рук:
прямое, свободное положение;
рука вперед (прямые руки находятся на уровне плеч, положения кисти,
отражающие жесты прощания, приглашения, приветствия).
4. Положение ладоней:
ладони внутрь (приветствие);
ладонь книзу (прощание);
ладонь кверху (приглашение, просьба).
5. Положение пальцев кистей рук:
кисть поднята вверх - запрет (кисть отведена вверх);
кисть сжата в кулак, указательный палец прямой вверх (нельзя);
кисть расслаблена.
6. Положение частей лица:
положение губ: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты,
губы искривлены и их уголки оттянуты назад (радость), приоткрытый рот имеет
округленную форму, нижняя губа выпячена;
положение щек: обычное положение, щеки надуты.
7. Формирование двигательных умений:
Зажмуривание: опустить брови и поднять щеки.
Поднять брови и опустить щеки.
Поднимать, опускать (открывать, закрывать глаза) верхние веки (в случае
возможности).
Открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать
губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами.
Надуть щеки.
Помахать (приветствие, прощание, отрицание).
Выставить руку вперед, ладонь прямо (запрет).
Выставить руку вперед, ладонь прямо, пальцы полусогнуты, опустить и
поднять кисть ("Пока").
Движения четырех пальцев (большой палец противопоставлен остальным) с
соединением с ладонью и обратно: ладонь вниз - прощание, ладонь кверху -
просьба дать предмет, приблизиться.
6. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для слепых
обучающихся:
коррекционно-развивающая
программа
для
слепых
обучающихся младенческого и раннего возраста "Развитие двигательной
сферы".
Реализуется специалистом в области лечебной физической культуры (далее
- ЛФК) или адаптивной физкультуры.
6.1.
Цели:
развитие
двигательных
возможностей
слепого
ребенка,
координационных способностей, функции равновесия, способности произвольно
выполнять
двигательные
задания,
повышение
двигательной
активности,
профилактика навязчивых движений и недостатков развития движений,
обусловленных слепотой.
6.2. Достижения слепого ребенка:
освоение ребенком собственного тела, формирование "схемы тела": опыт
дифференциации движений частями тела, умения по просьбе выполнить
движение частью тела, показать названную часть, ребенок должен знать, что у
него есть руки и ноги, голова, живот, спина, освоение умений произвольно
менять положение тела;
развитие слуходвигательной координации: способность двигаться на звук,
поворачиваться в сторону звука, рече-слухо-двигательной координации: умение
выполнять движение, двигательное действие по просьбе или на основе
саморегуляции;
развитие чувства ритма как формы организации движения;
освоение произвольных движений;
освоение опыта движений телом и его частями в разных направлениях:
вперед-назад, вверх-вниз, в стороны;
развитие готовности к освоению ползанья на четвереньках и освоение
движения, освоение ходьбы;
выполнение движений под музыку: проявление способности выполнять
движения в соответствии с темпом музыки, проявление эмоционально-
двигательной отзывчивости на музыку разного характера.
7. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для слепых
обучающихся:
коррекционно-развивающая
программа
для
слепых
обучающихся младенческого и раннего возраста "Развитие остаточного
зрения".
7.1. Цели педагогической деятельности: актуализация у слепого ребенка
врожденных зрительных реакций с их автоматизацией, обогащение опыта
реагирования на зрительный стимул, находящийся в поле зрения, обеспечение
формирования различительной способности и возможное становления акта
видения в условиях глубоко нарушенного зрения.
7.2. Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию
остаточного зрения у слепых обучающихся.
7.3. Основой организации и выбора методов педагогического воздействия
на зрение в условиях его глубокой депривации вследствие влияния патогенного
фактора в период раннего детства могут выступать:
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в
период становления акта видения;
знание закономерностей сенсорного развития ребенка в период раннего
детства;
понимание сущности остаточного зрения.
7.4.
Основные
этапы
последовательной
актуализации
зрительных
возможностей у ребенка с нарушениями зрения:
этап выработки зрительного реагирования на яркий к общему фону объект,
появляющийся в сохранной части поля зрения, с развитием способности ребенка
кратковременно удерживать взор на объекте без слежения за его медленным
перемещением;
этап выработки зрительного реагирования в виде кратковременного
слежения медленно перемещающегося предмета, воспринимаемого сохранной
частью поля зрения, без видимых поворотов головы. Развитие зрительного
реагирования на яркий к общему фону предмет, появляющийся с разных сторон;
этап освоения поворота глаз и головы, если перед глазами ребенка и на
определенном для его сенсорных возможностей расстоянии появляется яркий
медленно движущийся объект. Проявление контакта "глаза в глаза" с
педагогическим работником, если лицо педагогического работника достаточно
освещено, выразительно деталями и точно располагается перед "рабочей зоной"
поля видения ребенка. Проявление привыкания к повторяющимся стимулам, что
свидетельствует об их запоминании;
этап развития фиксации объекта, попавшего в сохранную часть поля зрения,
расстояние которого от глаз, то увеличивается, то уменьшается. Проявление
реакции на новизну.
7.5. Проявление зрительного интереса к своим рукам и пальцам. Появление
способности следить за объектом, медленно движущимся по горизонтали.
7.6. Объективные показатели к освоению программы:
1. Проявление врожденных зрительных реакций, даже в неполном объеме.
2. Офтальмологические данные о сохранности центрального зрения:
а) врожденные зрительные реакции:
поворот глаз и головы в направлении источника света;
зрачковая реакция - сужение зрачка при усилении света и наоборот;
защитная реакция - зажмуривание глаз;
особое предпочтительное внимание к лицам: живое и схема;
реакция на движущийся (в поле взора) объект по горизонтали.
б) параметры оценки достижений ребенка:
поворот глаз в сторону стимула;
поворот глаз и головы в сторону стимула;
кратковременные фиксации, постепенное увеличение их длительности;
увеличение количества фиксаций;
эмоциональные реакции ребенка на некоторые зрительные стимулы;
особое внимание к лицу и имитация лицевых жестов партнера по общению;
различия в предпочтении изображений схемы лица: правильного и
искаженного изображения;
узнавание лиц родителей (законных представителей).
7.7. Программные задачи:
1. Актуализировать врожденные зрительные реакции и их автоматизацию.
2.
Обогащать
опыт
реагирования на визуальные стимулы
разной
модальности, специально привнесенные и находящиеся в поле зрения ребенка.
Повышать
подвижность
глаз,
с
использованием
приема
циклодукции.
Вырабатывать содружественные движения глаз и головы при реакции на
зрительный стимул, находящийся на границе поля взора и за его пределами:
горизонталь, вертикаль.
3. Развивать контрастную чувствительность в реагировании на меняющиеся
контрасты: обогащение опыта фиксации светлого пятна на темном фоне и
темного пятна на светлом фоне. Обогащать опыт эмоционального реагирования
на стимулы разной модальности.
4. Обеспечить возникновение зрительно-моторной координации в системе
"глаз-рука": способствовать зрительной фиксации объекта, захваченного рукой
(руками). Обогащать опыт реагирования на изменение местоположения стимула
в микропространстве чуть шире поля взора, зрительных ориентировочных
действий при отражении двух стимулов, расположенных в поле взора на
расстоянии друг от друга, фиксации и слежения за световым стимулом,
движущимся в глубину: приближение, отдаление.
5. Обогащать опыт реагирования на изменение цвета стимула, фиксации
предметов из разного положения: в положении лежа на спине, животе, боку;
сидя, стоя, восприятия лиц, опыта имитации их мимических движений.
6. Активировать зрительные реакции: зрачковой реакции, защитной
реакции, поворот глаз и головы к источнику света, и мигательного рефлекса.
7. Развивать навык слежения за перемещением объекта. Способствовать
выработке содружественных движений глаз и головы при реакции на
зрительный стимул, находящийся на границе поля взора и за его пределами:
движения стимула по горизонтали, вертикали, позднее - диагонали, по кругу.
Развивать подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на перемещение
стимула в поле взора и опыта поиска зрительного стимула, изменяющего свое
местоположение в микропространстве. Способствовать выработке постоянной
фиксации с прослеживанием медленно перемещающегося в пространстве
объекта.
8. Обогащать опыт ребенка прослеживать предметы из разного положения:
в положении лежа, сидя, стоя, слежения за движением собственных рук и опыт в
организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне
фиксации. Развивать способность прогнозирования движения цели (объекта).
9. Упражнять в зрительном поиске спрятанной перед ребенком игрушки.
Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле обзора при выполнении
поисковых действий. Обогащать опыт эмоциональной отзывчивости на
приближающийся стимул, значимый для ребенка. Обогащать опыт локализации
деталей (глаза у куклы), контрастных общему фону объекта. Развивать
ориентировочные действия при отражении двух стимулов, находящихся на
расстоянии друг от друга, расположенных в поле зрения, на его границе или за
его пределами. Обогащать опыт реагирования на перемещающийся по
горизонтали в поле взора объект.
10. Обогащать опыт обнаружения и локализации знакомого объекта
(погремушки), попадающего в поле взора с разных сторон, побуждения к
эмоциональному реагированию: интерес, удивление на ситуацию. Обогащать
опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре две
составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга. Продолжать
обогащать опыт слежения за перемещающимся объектом. Развивать способность
прогнозирования появления стимула в определенной области поля зрения.
Обогащать опыт слежения за перемещением объекта в поле взора, не заходя за
его границы, следовательно, без поворота головы в сторону стимула. Развивать
конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт попеременного
перевода взора с объекта на объект, расположенные друг за другом в глубине
пространства на расстоянии от глаз и друг от друга, обеспечивающих
возможность зрительного отражения, своими отличительными признаками друг
от друга привлекающих зрительное внимание ребенка. Осваивать опыт
цветоразличения (реагирование): действия с игрушками, элементами которых
выступают цветные огоньки, восприятие цветных огоньков в сенсорной комнате.
7.8. Организационное обеспечение развития остаточного зрения и глубоко
нарушенных зрительных функций в детстве:
1. Целенаправленный подбор светооптических стимулов, обладающих
оптофизическими характеристиками, соотносимыми с проблемами глубоко
нарушенного зрения с позиции предпочитаемости и удерживания взгляда в
соответствии со зрительными возможностями.
2. Обеспечение амолярности и частотности попадания визуального стимула
в поле зрения ребенка со зрительной депривацией для привыкания к
реагированию на повторяющийся стимул и выработки реакции на новизну.
3. Саморегуляция действий педагогического работника со стимулом и
движений, активность педагогического работника, стимулирующего зрение
ребенка, обеспечивающая попадание оптотипа в "рабочую зону" (в зону
видения) с ответной зрительной реакцией и побуждающей движения глаз (глаза).
4. Поиск и выбор оптимального положения, позы ребенка с целью
профилактики наступления быстрого утомления на фоне значительного общего
мышечного напряжения.
5. Выбор, освоение и поэтапное введение методик и коррекционнопедагогических
приемов
с
целью
становления
акта
видения,
психофизиологического процесса (выработки условно-рефлекторных связей),
развития
у
ребенка
с
тяжелой
зрительной
депривацией
потребности
использовать глубоко нарушенное зрение в жизнедеятельности, возникновения и
становления элементарных свойств восприятия: предметности и константности.
8. Адаптивная коррекционно-развивающая программа для слабовидящих
и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся младенческого и
раннего возраста: коррекционно-развивающая программа для слабовидящих
"Развитие зрительного восприятия" (уровневая).
8.1. Цель педагогической деятельности: актуализация у слабовидящего
ребенка
зрительного
потенциала,
совершенствование
акта
видения
с
повышением различительной способности, освоения зрительного поведения,
развитие зрительного восприятия как познавательного процесса.
8.2. Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию
зрения и зрительного восприятия у слабовидящих обучающихся.
8.3. Основой организации и выбора методов педагогического воздействия
на зрение в условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния
патогенного фактора в период раннего детства могут выступать:
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в
период младенчества и раннего детства;
знание закономерностей сенсорного развития обучающихся в ранние годы
жизни;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения;
знание особенностей развития и протекания зрительного восприятия при
нарушениях зрения.
8.4. Организационное обеспечение развития зрения и нарушенных
зрительных функций в детстве:
1. Целенаправленный подбор светооптических, оптофизических стимулов,
обладающих характеристиками, соотносимыми с возможностями нарушенного
зрения с позиции их различимости и предпочитаемости ребенком.
2. Обеспечение аморлярности и частотности попадания визуального
стимула в поле зрения ребенка со зрительной депривацией для привыкания к
реагированию на повторяющийся стимул и выработки реакции на новизну.
3. Саморегуляция действий педагогического работника со стимулом и
движением, активность педагогического работника, стимулирующего зрение
ребенка, обеспечивающая попадание оптотипа в "рабочую зону" (в зону
видения) с ответной зрительной реакцией и побуждающей движения глаз (глаза)
ребенка.
4. Поиск и выбор оптимального положения, позы ребенка с целью
профилактики
наступления
быстрого
зрительного
утомления
на
фоне
значительного общего мышечного напряжения.
5. Выбор, освоение и поэтапное введение методик и коррекционнопедагогических
приемов
с
целью
становления
акта
видения,
психофизиологического процесса (выработки условно-рефлекторных связей),
развития у слабовидящего ребенка потребности использовать нарушенное
зрение в жизнедеятельности, возникновение и становление элементарных
свойств восприятия: предметности и константности.
8.5. Стратегии работы с ребенком:
1. речь педагогического работника, обращенная к ребенку, должна быть
четкой, ясной для слухового восприятия ребенка. Педагогический работник
должен владеть точным лексическим значением слов, с помощью которых он
комментирует
зрительную
деятельность
ребенка
(познавательную,
ориентировочную, коммуникативную, двигательную);
2. педагогический работник с помощью макияжа подчеркивает черты своего
лица;
3. педагогический работник предъявляет особые требования к своему
облику: украшения, детали одежды, ее цветность не должны привлекать
зрительное
внимание
ребенка,
снижая
познавательную
активность,
деятельность;
4. зрительные стимулы по компоненту сложности для зрительного
восприятия
вводятся
постепенно,
с
учетом
повышения
зрительных
возможностей способностей;
5. следует предупреждать ослепление ребенка;
6. во время занятия следует принимать и проявлять положительные реакции
на прикосновения ребенка, ищущего поддержку;
7. педагогическому работнику следует проявлять терпение и уважительно
относиться к медленному темпу решения ребенком задач на зрительное
восприятие;
8. в процессе занятия по развитию зрительного восприятия слабовидящего
ребенка
педагогическому
работнику
важно
поддерживать
его
бодрое
психоэмоциональное состояние, побуждать его к проявлению положительных
эмоций и чувств;
9. перед занятием на развитие зрительного восприятия у ребенка должен
быть период свободного состояния с актуализацией отражения окружающего с
опорой на другие органы чувств;
10. в момент активизации зрительных ощущений, зрительного восприятия
ребенка следует снизить активность других сенсорных систем;
11. педагогический работник особое внимание уделяет организации
развивающей предметно-пространственной среды, в которой слабовидящий
ребенок активно решает задачи на зрительное восприятие - следует усилить
контрастность и предупредить зашумленность визуального пространства;
12. педагогический работник должен быть способен к регуляции своих
движений и действий в ситуациях привнесения объекта восприятия в поле
зрения ребенка, организации рассматривания ребенком объекта восприятия;
13. педагогический работник должен умело располагаться рядом с
ребенком: обеспечить ему доступность восприятия лица и (или) тонко
координированных выполняемых действий (для подражания ребенком), следить
за тем, чтобы не перекрывать частями своего тела объект восприятия, не
выступать фоном для объекта восприятия.
8.6. Программные задачи:
8.6.1. Первый уровень.
Цели: актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация.
Обогащение опыта реагирования на зрительный стимул, находящееся в поле
зрения. Обеспечение формирования различительной способности и становления
акта видения в условиях патологического состояния зрительной системы и
трудностей развития зрительных функций.
Субъекты освоения 1-го уровня программы: младенцы группы риска по
нарушению зрения в степени слабовидения, обучающиеся раннего возраста со
слабовидением высокой степени.
Объективные показатели к освоению 1-го уровня программы:
1. Проявление врожденных зрительных реакций, даже в неполном объеме.
2. Офтальмологические данные о сохранности зрения:
врожденные зрительные реакции:
поворот глаз и головы в направлении к источнику света;
зрачковая реакция - сужение зрачка при усилении света, и наоборот;
защитная реакция - зажмуривание глаз;
особое предпочтительное внимание к лицам: живое и схема;
реакция на движущийся (в поле взора) объект по горизонтали.
3. Параметры оценки достижений уровня:
поворот глаз в сторону стимула;
поворот глаз и головы в сторону стимула;
фиксации и увеличение их количества;
эмоциональные
реакции
ребенка
на
зрительное
отражение
действительности;
особое внимание к лицу и имитации лицевых жестов партнера по общению;
различия в предпочтении изображений схемы лица: правильного и
искаженного изображения;
узнавание лица матери (или лица человека, ухаживающего за ребенком).
Программные задачи 1-го уровня:
1. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация.
Активизация мигательного рефлекса и зрительных реакций: зрачковой,
защитной, поворот глаз и головы к источнику света.
2. Обогащение опыта реагирования на визуальные стимулы разной
модальности,
попадающие и
фиксированные в
поле зрения.
Развитие
подвижности глаз. Развитие контрастной чувствительности в реагировании на
меняющиеся контрасты: обогащение опыта фиксации светлого пятна на темном
фоне и темного пятна на светлом фоне.
3. Обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в системе
"глаз - рука": способствовать зрительной фиксации объекта, захваченного рукой
(руками). Обогащение опыта: реагирования на изменение местоположения
стимула
в
микропространстве
чуть
-
шире
поля
взора;
зрительных
ориентировочных действий при отражении двух стимулов, расположенных в
поле взора на расстоянии друг от друга, фиксации и слежения за световым
стимулом, движущимся в глубину: приближение, отдаление.
4.
Развитие
способности
к
цветоразличению,
форморазличению,
контрастной чувствительности. Развитие способности к реагированию и
проявлению интереса к изменению цвета стимула, его величины. Развивать
умения и обогащать опыт фиксации предметов из разного положения: в
положении лежа на спине, животе, боку; сидя, стоя. Развитие потребности и
обогащение опыта восприятия лица человека, опыта имитации мимических
движений.
5.
Развивать
способность
слежения
за
перемещением
объекта.
Способствовать выработке содружественных движений глаз и головы при
реакции на зрительный стимул, находящийся на границе поля взора и за его
пределами: движения стимула по горизонтали, вертикали, позднее - диагонали,
по кругу. Развивать подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на
перемещение стимула в поле взора и опыта поиска зрительного стимула,
изменяющего свое местоположение в микропространстве. Способствовать
выработке постоянной фиксации с прослеживанием медленно перемещающегося
в пространстве объекта. Обогащение опыта ребенка прослеживать предметы из
разного положения: в положении лежа, сидя, стоя. Обогащение опыта слежения
за движением собственных рук. Развитие способности прогнозирования
движения цели (объекта) и обогащение опыта в организации движений глаз так,
чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации. Упражнять в зрительном
поиске спрятанной на глазах игрушки.
6. Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле обзора при
выполнении
поисковых
действий.
Обогащать
опыт
эмоциональной
отзывчивости на приближающийся стимул, значимый для ребенка. Обогащать
опыт локализации контрастных общему фону объекта его деталей (глаза у
куклы). Развивать ориентировочные действия при отражении 2-х стимулов,
находящихся на расстоянии друг от друга и расположенных в поле зрения, на его
границе
или
за
его
пределами.
Обогащать
опыт
реагирования
на
перемещающийся по горизонтали в поле взора объект. Обогащать опыт
обнаружения и локализации знакомого объекта (погремушки), попадающего в
поле взора с разных сторон, побуждение к эмоциональному реагированию:
интерес, удивление на ситуацию.
7. Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей
структуре две составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга.
Продолжать обогащать опыт слежения за перемещающимся объектом. Развивать
способность прогнозирования появления стимула в определенной области поля
зрения. Обогащать опыт слежения за перемещением объекта в поле взора, не
заходя за его границы, следовательно, без поворота головы в сторону стимула.
Развивать
конвергентно-дивергентные
движения
глаз,
обогащая
опыт
попеременного перевода взора с объекта на объект и расположенных друг за
другом в глубине пространства на расстоянии от глаз и друг от друга,
обеспечивающий
возможность
зрительного
отражения,
своими
различительными признаками привлекающие зрительное внимание ребенка.
8.
Обогащать
цветовосприятия.
опыт
Привлекать
цветоразличения,
внимание
способствовать
ребенка
к
детской
развитию
книжке,
выступающей для него ярким цветовым стимулом, наполненной простыми для
различения формами.
8.6.2. Второй уровень.
Цели. Выработка устойчивости зрительных функций и развитие зрения как
интегрального свойства нарушенной зрительной системы. Уровень освоения
ребенком зрительных задач на обнаружение, на разрешение, на локализацию.
Субъекты освоения уровня: младенцы со средней и слабой степенью
слабовидения и обучающиеся раннего возраста со слабовидением высокой
степени.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Офтальмологические данные о сохранности центрального зрения с
показателями остроты зрения.
2.
Способность
фиксации
(разной
продолжительности)
зрительных
стимулов.
3. Способность к непродолжительному прослеживанию перемещающихся
объектов.
4. Эмоциональная реакция в ситуации установления контакта "глаза в
глаза", проявление зрительного интереса к ярким объектам действительности.
5. Параметры оценки достижений уровня:
подвижность глаз, поисковое поведение;
устойчивость зрительной фиксации статичного и перемещающегося объекта
в поле зрения;
выраженные эмоциональные реакции на яркие, контрастные зрительные
стимулы;
потребность в эмоциональном контакте "глаза в глаза", зрительный интерес
к рассматриванию лица, его мимике;
проявление способности к поисковому поведению, передвижению в
пространстве под контролем зрения;
проявление константности и предметности зрительного восприятия.
Программные задачи 2-го уровня:
1. Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность;
подвижность глаз; способность прослеживать перемещающийся на близком
расстоянии от глаз в пространстве взора объект (расстояние от глаз - 40-50 см).
2. Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы:
насыщенные желтый, оранжевый, красный, зеленый цвета, обогащать опыт
цветоразличения: обогащать опыт реагирования на двухцветные (части и
полярные по тону или светлоте) протяженные в пространстве, но не выходящие
за границы поля зрения предметы.
3. Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать
эмоциональному реагированию на стимулы (бывшие в опыте зрительного
различения ребенка) в виде их схватывания и захвата. Обогащать опыт
поискового поведения: дотягивание до предметов и схватывание.
4. Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы,
добиваясь достаточно точного движения руки к предмету.
5. Развивать функциональные механизмы предметности и константности
восприятия игрушек и простых по форме предметов ближайшего окружения.
Обогащать опыт восприятия игрушек, действуя с ними в разных предметнопространственных условиях. Учить узнавать предметы: развивать умение
переводить взор с целого на часть, с части на часть по показу и называнию
педагогическим работником. Обогащать опыт узнавания предметов независимо
от
их
расстояния
до
глаз,
ориентации,
месторасположения,
статико-
динамического состояния. Развивать ориентировочную реакцию на обращения
типа: "Где мяч?", "Где мишка?". Учить переводить взор с одного объекта на
другой с целью сравнения его по внешним признакам. Обогащать двигательный
опыт освоения пространства на основе и под контролем зрения. Развивать
действия по перемещению предметов в разных направлениях по горизонтали,
вертикали и разных глубинных зонах: близко - далеко. Обогащать опыт
перемещения
протяженность,
руки
для
вперед-назад
между двумя
достижения
цели:
предметами,
схватить
предмет.
имеющими
Развивать
ориентировочную реакцию на обращение типа: "Протяни руку и возьми...".
6. Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и
познавательной деятельности с предметами на основе зрительно-осязательного
способа восприятия. Развивать умения и обогащать опыт: манипуляций с
предметами, игрушками, имеющими четкую простую форму контура и размер,
доступный для захвата двумя руками со зрительным контролем, схватывания,
захвата-отпускания,
перекладывания
из
руки
в
руку,
перешагивания
препятствия, отбивания мяча рукой (руками), ногой, зрительного поиска и
нахождения полузнакомого предмета, находящегося в поле видимого обзора, для
освоения функциональных действий с ним. Поощрять и обогащать опыт
эмоционального реагирования на яркий, активизирующий и удерживающий взор
предмет, проявление интереса к манипулированию, предметному действию.
7. Способствовать познанию через крупную моторику, зрительный контроль
и регуляцию движений ближайшего предметно-пространственного окружения:
геометрических, кинетических и динамических свойств объектов.
8. Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных
актов с ориентацией и выделением пространственных свойств предметов:
формы, величины, ориентации в пространстве.
9. Развивать механизмы планирования действий в зрительно обозреваемом
пространстве и прогнозирования зрительных событий: продолжать развивать
способность прогнозирования направления движения цели и обогащать опыт в
организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне
фиксации. Обогащать опыт: зрительного поиска спрятанного "на глазах"
предмета, переключения внимания с одного объекта на другой, находящийся
поблизости, переключения внимания с одного объекта на другой при их
расположении в разных плоскостях по глубине (ближе, дальше).
10. Развивать способность следить за движением рук(и) педагогического
работника, действующего рядом с ребенком. Расширять опыт связи "рукапредмет", развитие умений устанавливать связи предмет-предмет.
11. Развивать умения и обогащать опыт узнавания: лиц близких и знакомых
людей; предметов быта и окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь);
часто используемых игрушек (пирамидка, куклы, мячи, машинки). Развивать
умения в узнавании предметов с фиксацией и ориентированием на их признаки цвет, величину, форму.
12. Развивать потребность в установлении контакта "глаза в глаза",
обогащать опыт эмоционального реагирования.
13. Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов, изображений.
Обогащать опыт решения задач: на обнаружение - развивать способность
реагировать и обнаруживать объект среди других минимального размера в
соответствии со степенью нарушения зрения, на разрешение - развивать
способность видеть расстояние между объектами, на локализацию - обогащать
опыт реагирования, проявление интереса на смещение одной части объекта
относительно другой.
8.6.3. Третий уровень.
Цели.
Актуализация
форменного,
предметного
зрения,
зрительного
поведения на основе ориентировочной и поисковой деятельности, обогащение
опыта визуального исследования окружающего. Развитие форменного зрения способности различать форму и величину предмета, способности узнавать и
показывать части и детали объектов восприятия.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие раннего возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Наличие офтальмологической оценки показаний остроты зрения.
2. Проявления предпочтений в зрительном выборе: переключение внимания
с одного объекта на другой, предпочтение в схватывании и манипулировании
цветными предметами.
3. Способность к цветовосприятию.
4. Непостоянная или постоянная фиксация примитивных манипуляций с
предметами, действий руками.
5. Попытки или рассматривание предметов и лиц, установления контакта
"глаза в глаза".
6. Активность в схватывании объектов при виде их.
7. Параметры оценки достижений уровня:
активное использование зрения в разных жизненных ситуациях;
способность к дифференциации зрительных образов и способность
зрительного узнавания предметов и объектов ближайшего окружения;
развитие зрительно-моторной координации (далее - ЗМК) как основы
практических действий;
познавательная активность на основе зрения;
эмоциональная отзывчивость на видимое окружение;
развитие невербальных средств общения.
Программные задачи 3-го уровня:
1. Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений
глаз к скорости движения стимула, увеличение длительности и угловой
величины
перемещения
стимула,
на
протяжении
которого
возможно
прослеживание. Развивать инициативность движений глаз, обогащая опыт,
менять объекты фиксации и прослеживания, сосредотачивая взор то на одном, то
на другом предмете.
2. Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы
овладения пространством; отображения в действии местонахождения предмета,
направлений и расстояний, формы и величины предмета, его веса, плотности.
Развивать ориентировочно-исследовательские реакции на предмет и поисковое
поведение -дотягивание до предмета и схватывание, захват при выпадении
предмета из рук.
3. Обогащать опыт размещения (заполнения) мелких предметов в
очерченную объемным по фактуре контуром круг, квадрат, треугольник. Учить
выделять двигательно-зрительным способом в пространстве очерченную
(контурную) фигуру. Обогащать опыт локализации границы (края) поверхности,
в условиях ее полного заполнения без пересечения контура. Обогащать опыт
сосредоточения взора на объекте и выбор направления движения руки и тела для
схватывания объекта с разных сторон, справа - слева, впереди - вверху.
4. Развивать дифференцировку по контрасту (темное - светлое) двух
поверхностей одной формы, и по форме - двух поверхностей одного цвета.
Учить
умению
последовательно
заполнять
две
контрастные
по
цвету
поверхности, две поверхности разных форм мелкими предметами.
5. Формировать умения в раскладывании по горизонтали (позднее по
вертикали) объекты (предметы) с чередованием двух по цвету, форме, величине
с постепенным увеличением протяженности ряда.
6. Развивать способность выбирать и показывать объект, предмет по
образцу во множестве других: расположен по краю множества, в центре
множества, затем свободное расположение. Развивать умения соотносить и
опускать в прорезь кубик в квадрат, шарик в круг (величины практически
соответствуют друг другу).
7. Развивать способность составлять целое из двух частей (объекты
простейшей формы).
8. Обогащать опыт в узнавании предметных изображений (картинок,
игрушек и предметов (объектов) ближайшего окружения). Формировать
первичные обобщения и представления: обобщенные образы, шарики - кубики,
предмет - его изображение (картинка), кошка - собака, обобщающие сенсорные
понятия: красный - зеленый, синий - желтый, черный - белый, большой маленький, вверху - внизу, близко - далеко.
9. Формировать первичные представления о схеме собственного тела: уметь
показывать руки вместе и по отдельности, каждую ногу, делать движения
головой вверх-вниз, в сторону, двигаться с изменением направления, обогащать
двигательный опыт кистей, пальцев, глаз, стоп. Учить выделять (показывать)
части тела на куклах, в изображениях людей и кукол.
10. Способствовать развитию функциональных систем "глаз - рука", "глаз нога". Развивать моторику рук, дифференцированные движения большого и
указательного пальцев обеих рук. Развивать двигательное взаимодействие глаза
и руки: обогащать опыт действий, когда рука ведет глаз, когда рука
обеспечивает точное глазное слежение. Обогащать опыт координированных
движений и действий, точности и результативности предметно-практической
деятельности.
11. Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного
слежения за движением руки (рук). Способствовать овладению относительно
тонкими действиями рук, обогащению кинестетического чувства (положения и
перемещения тела (частей тела) в пространстве). Формировать зрительнотактильно-двигательные связи в манипулятивной деятельности. Обогащать опыт
точного
схватывания,
захвата,
перемещения
предметов
разной
формы,
структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками, опыт захвата
предмета из любого положения на основе пространственной ориентации в
местоположении предмета и (или) на основе пространственной ориентации в
структуре
предмета.
Развивать
элементарные
умения
выделять
пространственные свойства предметов (форма, величина, положение) для
успешной регуляции хватательных и локомоторных актов.
12.
Обогащать
опыт
манипулирования
двумя
руками,
выполнения
подражательных предметных действий. Способствовать пониманию речевых
конструкций: "положи перед собой, около", действий "положи на..., в..., за...".
Развивать способность к деятельности с несколькими предметами: "посади
куклу
на
стул",
подражание
действиям
педагогических
работников,
прослеживание движущихся объектов.
13. Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и
вертикальных
линий.
Развивать
способность
раскрашивать
поверхность,
ограниченную контуром. Развивать моторную память в сопряженных действиях
рук и глаз. Развивать мышечную выносливость и ритмичность в выполнении
разных видов предметно-практической и ориентировочно-исследовательской
деятельности.
14.
Детально
знакомить
с
личными
предметами
быта,
одеждой,
индивидуальными предметами мебели, обогащая опыт их узнавания (по цвету,
рисунку,
зрительному
ориентиру,
величине,
особенностям
деталей)
в
меняющихся для ребенка условиях восприятия (опознания). Побуждать
инициативность в поиске, выборе личных вещей. Обогащать опыт в
показывании предмета в соответствии с его называнием.
15. Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве
(ползание, ходьба) к привлекательному объекту на основе сосредоточения и
удерживания взора на нем. Обогащать опыт самостоятельного, свободного
преодоления (пересечения) знакомого пространства на основе и под контролем
зрения. Привлекать внимание к движущимся и перемещающимся в пространстве
объектам и предметам. Развивать способность прослеживания направления
движения
объекта
с
переключением
внимания
на
новое
направление
перемещения (при его изменении).
16. Вырабатывать потребность в выполнении практического действия,
достижении цели: прокатывание мяча в воротики, катание мяча в руки партнера,
отбивание руками (рукой) подвешенного мяча. Обогащать опыт выполнения
реального действия с предметом без практического "нащупывания". Знакомить с
предметами и действиям с ними, восприятие которых затруднено из-за
нарушения зрения в естественном опыте ребенка. Обогащать опыт восприятия и
узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
17.
Развивать
педагогического
умения
работника:
действовать
предметные
по
подражанию
игровые
действия
действиям
на
основе
регулирующей и контролирующей функции, действия с объектами на основе
ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью
натяжения тесемки, ленточки, действия с различными застежками). Обогащать
словарь за счет слов, обозначающих освоенные действия.
18. Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам
окружения, интерес или удивление при виде незнакомой игрушки, при
исчезновении знакомой. Повышать интерес к своему отражению в зеркале.
Продолжать обогащать эмоциональный опыт общения "глаза в глаза".
Расширять
восприятие
экспрессии
человеческих
эмоций.
Обогащать
эмоциональные реакции на происходящее: улыбаться на улыбку педагогических
работников, огорчаться на отрицательную экспрессию окружающих; радоваться,
удивляться, проявлять интерес к игрушкам, предметам быта, личного
пользования.
19. Развивать интерес к рассматриванию книг, картинок, объектов познания.
Развивать умение подбирать парные картинки. Вызывать и поддерживать
интерес к книжным иллюстрациям.
20. Развивать умения зрительного выделения и показа частей, деталей
объектов восприятия (игрушки, предметы окружения), их точного обозначения с
осмыслением целостности образов восприятия. Развивать свойства восприятия:
повышать его скорость и объем, обогащать предметность и константность.
21. Побуждать обучающихся в предметно-практической деятельности,
процессе игровых действий с предметами обращать внимание и называть
опознавательный признак, например, "У куклы Маши в косичках красная
ленточка".
9. Абилитационная программа Организации для слепых обучающихся
(реализуется службой ранней помощи).
9.1. Цель абилитационной программы: обеспечить слепому ребенку равные
со зрячими обучающимися возможности периода раннего детства как ценности с
присвоением человеческих способностей, доступных возрасту, и, как следствие,
социализации и интеграции в обществе зрячих, в том числе, в дошкольной
группе обучающихся, в семейной социальной среде.
9.2. Задачи реализации абилитационной программы:
способствовать развитию у слепого ребенка раннего возраста адаптивнокомпенсаторных механизмов, позволяющих в условиях суженной чувственной
сферы познания и взаимодействия с окружающим преодолевать трудности
психомоторного, физического, сенсорного, коммуникативного развития с
достижением
индивидуального,
но
достаточного
уровня
готовности
к
самодеятельности, самореализации в среде детского коллектива в Организации;
способствовать созданию в микросоциуме (семье) слепого ребенка раннего
возраста психологического климата, обеспечивающего его психо-эмоциональное
благополучие, наиболее полное удовлетворение потребности в общении,
поддержание и укрепление здоровья с преодолением родителями (законными
представителями) шока и стресса, детерминируемых в этот период фактом
слепоты ребенка, реакцией на нее окружающих;
способствовать повышению воспитательного потенциала семьи, развитие у
родителей
(законных
представителей),
педагогических
компетенций,
востребованных в воспитании слепого ребенка, воспитательной функции через
придание
ей
родителями
коррекционно-компенсаторной
(законными
представителями)
направленности;
освоению
практических
навыков
взаимодействия с ребенком в системе координат "зрячий - слепой", "слепой зрячий";
обеспечить
совершенствование
профессиональных
компетенций
специалистов
Организации
по
вопросам
взаимодействия,
поддержки,
сопровождения семьи ребенка с нарушениями зрения раннего возраста в
условиях абилитации.
9.3. Принципы и подходы к формированию абилитационной программы
соответствуют методологии и требованиям:
а) принцип самоценности семейного воспитания слепого младенца: семья
рассматривается как важный, первый социальный институт воспитания ребенка.
Воспитательный потенциал семьи, семейная социокультурная среда
взросления ребенка выступают важнейшими факторами его физического,
социально-коммуникативного,
речевого,
познавательного,
нравственного,
творческого развития;
б) принцип развития: развитие понимается как процесс закономерного
изменения, в том числе, совершенствование, достижение нового качественного
уровня, появление нового отношения, новых способностей, интересов и
побуждений к действию. Каждый субъект программы в рамках ее реализации
имеет свою линию развития, но общей целью является проживание слепым
ребенком этого периода детства с присвоением опыта детской инициативности и
самостоятельности в разных сферах жизнедеятельности в естественных для него
условиях - в домашней среде, в среде любящего социума;
в) принцип сотрудничества реализуется в трех аспектах:
в личностно-ориентированном подходе специалистов к взаимодействию со
слепым ребенком в рамках его психолого-педагогического сопровождения;
в
гуманно-личностном
взаимодействии
специалистов
с
родителями
(законными представителями) слепого ребенка с актуализацией позиции
партнерства;
достижение
цели
программы
требует
партнерства
с
тесным
сотрудничеством специалистов, ее реализующих.
г) принцип поддержки инициатив семьи: предполагает предоставление
семье
права
на
выбор
абилитационных
мероприятий.
Родительская
инициативность и активность в развитии воспитательной функции семьи с
приданием ей коррекционно-педагогической направленности в практическом
решении
вопросов
личностного
продвижения
слепого
самосовершенствовании и самореализации в родительской
ребенка,
в
роли задает
направленность их поведению и деятельности как воспитателей. Команда,
сопровождающая семью и слепого ребенка, разрабатывая и реализуя стратегию
и тактику этого сопровождения, должна быть компетентна и ориентироваться на
основные
потребности,
установки,
интересы
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания слепого ребенка. В соответствии с этим
деятельность
специалистов
при
работе
с
семьей
включает
в
себя
диагностический компонент, а практической основой реализации программы в
части сопровождения семьи выступают данные диагностического изучения
родительских представлений, знаний, вопросов;
д) принцип образовательной направленности программы: предполагает
актуализацию социально-средовых условий жизнедеятельности ребенка в семье
с учетом его особых образовательных потребностей;
е) принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия: на
развитие слепого ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием нарушенного зрения, формированием
компенсаторно-адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
физического
развития.
9.4.
Содержательная
часть
абилитационной
программы
включает
следующие разделы:
1. Квалифицированная поддержка семьи слепого ребенка с повышением еѐ
воспитательного потенциала, котором определяется содержание деятельности
Организации по видам квалифицированной поддержки семьи слепого ребенка
раннего возраста в рамках программы с целью повышения ею воспитательного
потенциала как условия развития ребенка в соответствии с возрастными
особенностями.
2. Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение слепого
ребенка раннего возраста, в котором представлены парциальные адаптивные
программы профессионального сопровождения развития слепого ребенка
раннего возраста по направлениям: психокоррекционное сопровождение слепого
ребенка с целью преодоления им определенных трудностей и специфических
особенностей развития; компенсаторно-развивающее сопровождение слепого
ребенка
с
целью
своевременного
развития
компенсаторно-адаптивных
механизмов.
9.5. Характеристика планируемых результатов.
9.5.1. Ожидаемые результаты повышения воспитательного потенциала
семьи слепого ребенка:
1.
Развитие аксиологического
компонента
мотивационно-ценностного)
воспитательного
формирования
(законным
родителям
(нравственно-ценностного,
потенциала
представителям)
семьи
и
в
виде
определенных
ценностно-смысловых установок на воспитание слепого ребенка от рождения до
7-ми лет с освоением системы родительских ценностей и формированием
родительских позиций. Следование им обеспечивает ребенку становление и
развитие
интегративных
психических
и
психологических
личностных
образований, ассимилирущихся в определенные личностные качества личности,
с
преодолением
им
трудностей
развития,
обусловленных
"слабостью"
социальной среды, не учитывающей особые образовательные потребности
слепых обучающихся.
2. Развитие психоэмоционального компонента воспитательного потенциала
семьи
слепого
ребенка
с
достижением
гармонизации
внутрисемейных
отношений как между педагогическим работником, членами семьи, так и детскородительских отношений.
Родители (законные представители) стремятся уделять ребенку достаточно
внимания, времени; проводить совместный досуг; организовать деятельность
слепого ребенка в детском обществе. В общении, во взаимодействии дают
понять ребенку, что его принимают таким, какой он есть. Родители (законные
представители) стараются употреблять выражения: "Ты самый любимый", "Мы
любим, понимаем, надеемся на тебя", "Я тебя люблю любого", "Какое счастье,
что ты у нас есть".
Поведение родителей (законных представителей) строится на:
проявлении заботы о развитии ребенка с позитивной установкой на его
настоящие и будущие, его возможностей; стремлении строить взаимоотношения
с ребенком на взаимопонимании и доверии;
стремлении создать у ребенка высокую самооценку, подкрепляя это
словами: "Ты молодец", "Я радуюсь твоим успехам", "Ты очень многое
можешь";
рефлексии
в
предъявлении
слепому
ребенку
требований
с
предупреждением, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой завышенных требований;
адаптации родителей (законных представителей) к "неадекватному"
проявлению постороннего социума к слепому ребенку с выработкой устойчивой
защитной реакции на подобные ситуации.
3. Развитие когнитивно-деятельностного компонента воспитательного
потенциала семьи: создание для слепого ребенка домашних социально-средовых
условий, имеющих компенсаторно-развивающую составляющую в соответствии
с его особыми образовательными потребностями:
освоение зрячими родителями (законными представителями) умений
взаимодействовать с ребенком в системе координат "слепой - зрячий", "зрячий слепой";
активность и умение зрячих родителей (законных представителей)
наполнять предметное пространство ребенка с глубоким нарушением зрения:
игрушками, предметами быта, книгами, познавательными объектами;
умение
родителей
(законных
представителей)
особым
образом
организовывать предметно-пространственную среду слепого ребенка с целью
повышения его мобильности, общей и познавательной активности.
Родители
(законные
представители)
ориентируются
в
особенностях
развития слепых обучающихся, имеют общие представления об их особых
образовательных потребностях в данный и последующие возрастные жизненные
периоды,
в
необходимых
социально-педагогических
условиях
их
удовлетворения.
Родители
(законные
представители)
ориентируются
в
возрастных
особенностях ребенка.
9.5.2. Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения
слепого ребенка специалистами:
1. Развитие у ребенка механизмов, обеспечивающих компенсацию
трудностей чувственного отражения действительности в условиях слепоты:
развитие слуходвигательной и рече-слухо-двигательной координации; освоение
тактильно чувственной
основы
отражения
действительности,
первичной
регуляции поведения; способность к пассивному осязанию с ориентацией в
предметном окружении;
моторное развитие с освоением психического образования "схема тела";
развитие функций речи (коммуникативной, познавательной, регуляторной) и
освоением начал компенсаторной роли речевого развития - способности на
основе вербального отражения воссоздавать картину происходящего.
2. Удовлетворение слепым ребенком в повседневной жизни особых
образовательных, в том числе сенсорных, потребностей с проявлением
способностей и умений ориентироваться в ближайшей социально-предметной
среде, инициативности и доступной самостоятельности во взаимодействии с
предметно-объектным миром в соответствии с возрастом и индивидуальными
возможностями,
повышением
двигательной
активности
с
развитием
мобильности, освоением ряда предметно-практических умений.
3. Продвижение ребенка в развитии в соответствии с возрастными
закономерностями
перцептивных
становления
(развитие
психомоторных
восприятия,
его
образований,
предметности),
сенсорно-
мотивационно-
потребностных (потребностей в действиях с предметами) в условиях их
доступности для контактного восприятия, в общении с педагогическим
работником,
аффективных
образований
(устойчивость
эмоции
интереса,
проявление чувства нового).
9.6. Содержание абилитационной программы.
Направлениями и содержанием деятельности Организации по оказанию
квалифицированной поддержки семьи слепого ребенка младенческого и раннего
возраста в рамках абилитационной программы выступают:
9.6.1.
социальным
Социально-педагогическое
педагогом
в
сопровождение
сотрудничестве
с
семьи
реализуется
учителем-дефектологом
(тифлопедагогом) по следующим направлениям:
1. Информационно-просветительское направление: правовое просвещение
родителей
(законных
представителей)
слепого
ребенка
по
вопросам
по
вопросам
законодательных прав обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью.
Просвещение
родителей
(законных
представителей)
организации обучения слепых обучающихся.
Методы: консультации (очная, дисстанционная формы), привлечение
родителей (законных представителей) к публичному обсуждению проблем
общей направленности в малых группах заинтересованных лиц, беседы.
2. Диагностическое направление: изучение социального статуса родителей
(законных представителей) с целью выявления воспитательного потенциала для
уточнения стратегии и (или) тактики взаимодействия с родителями (законными
представителями).
Изучение запросов родителей (законных представителей), касающихся
разных сторон жизнедеятельности слепого ребенка, с целью корректирования
содержания профессиональной поддержки и сопровождения ребенка.
Методы: анкетирование родителей (законных представителей), беседы.
3. Организационно-педагогическое направление: расширение социальных
контактов семьи. Оказание родителям (законным представителям) помощи в
установлении контактов с семьями, также воспитывающими слепого ребенка
(обучающихся), имеющих опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ.
Организация досуговых мероприятий с вовлечением и участием в них
сопровождаемой семьи. Организация знакомств (практическое, виртуальное)
родителей (законных представителей) с детским садом для изучения условий для
получения образования детьми с нарушением зрения.
Методы: организаторская деятельность, беседы с родителям (законным
представителям), консультации.
9.6.2. Психологическое сопровождение семьи слепого ребенка реализуется
педагогом-психологом по следующим направлениям:
1. Психотерапевтическое направление: психотерапия родителей (законных
представителей) (по их запросу).
Деятельность педагога-психолога направлена на преодоление родителями
(законными
представителям)
состояния
эмоционально-личностного
неблагополучия как ответной реакции на факт слепоты ребенка.
Методы: родительский тренинг, консультирование.
2. Деятельностно-профилактическое направление: профилактика и при
необходимости психокоррекция негативных межличностных отношений между
педагогическим
работником,
членами
семьи
и
межличностных
детско-
родительских отношений, выступающих неблагоприятным эмоциональным
фоном личностного развития слепого ребенка. Целевая установка деятельности
специалиста - актуализация родителями (законными представителям) чувства
сопричастности и ответственности за личностное становление ребенка, освоение
ими семейных межличностных отношений в системе координат "педагогический
работник - педагогический работник", "педагогический работник - ребенок",
"зрячий-слепой", "слепой - зрячий", востребованных слепым ребенком.
Методы: "Детско-родительский" тренинг, тренинг "Активного слушания",
тренинг
"Эмоционального
реагирования",
мини-лекции
и
тематические
сообщения.
3. Консультативно-диагностическое направление: изучение, выявление
стиля семейного воспитания слепого ребенка для корректировки стратегии и
тактики сопровождения семьи в повышении ею аксиологического и когнитивнодеятельностного компонентов воспитательного потенциала семьи.
Методы:
анкетирование,
тестирование,
наблюдение;
разработка
поведенческой Программы "Корректировка детско-родительских отношений и
стиля семейного воспитания".
9.6.3. Педагогическое сопровождение семьи осуществляется специалистами
по вопросам развития и воспитания слепых обучающихся по следующим
направлениям:
1.
Информационно-просветительское
направление:
информирование
родителей (законных представителей) об особенностях развития слепых
обучающихся, о возможных и допустимых сроках возрастных достижений
слепого ребенка:
на основе слухового восприятия тянется к предмету (ориентировка на слух)
- конец первого, начало второго года жизни;
способность самостоятельно найти предмет, выпавший из рук, - конец
первого года жизни;
способность
использовать
постоянные
метки
для
ориентации
в
пространстве; свободная ходьба - второе полугодие второго года жизни;
речевое развитие по возрасту, но осмысленное применение первых слов
несколько отсрочено; использование речи для установления контакта с внешним
миром; проявление собственной воли - конец второго года жизни.
Ориентирование родителей (законных представителей) в информационных
источниках по вопросам развития и воспитания слепых обучающихся разных
возрастных групп, особых образовательных потребностях обучающихся этой
категории и условий их удовлетворения.
Методы: организация участия родителей (законных представителей) в
педагогических
Организации,
семинарах,
подготовка
в
и
тематических
родительских
предоставление
собраниях
родителям
в
(законным
представителям) информационных листов, тематические беседы-консультации
родителей (законных представителей), беседы-обсуждения данных специальной
литературы, совместный с родителями (законными представителями) просмотр
видеоматериалов
о
развитии
слепых
обучающихся
с
последующим
обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
2.
Консультативно-диагностическое
консультирование
родителей
(законных
направление:
информирование
представителей)
по
и
вопросам
индивидуальных особенностей развития ребенка на основе данных, полученных
специалистами путем анализа и обобщения диагностических результатов.
Консультирование семьи по вопросам родительской деятельности, подходов к
воспитанию ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей
развития.
Методы: индивидуальные консультации семьи.
Направление: практико-ориентированное консультирование семьи (по
запросу семьи).
Консультирование семьи по вопросам:
а) роли родителей (законных представителей) в ранней социализации
слепого ребенка (развитие привязанностей, эмоциональных связей с близкими,
опыта общения с окружающими людьми);
б)
самовоспитания
зрячих
родителей
(законных
представителей)
(преодоление ими трудностей эмоционального общения со слепым ребенком);
в)
особых
образовательных
потребностей
слепых
обучающихся,
педагогических условий и средств их удовлетворения;
г) организации предметной, предметно-пространственной среды мест
жизнедеятельности слепого ребенка с обеспечением ему доступности для:
контактного (слухового) познания предметного мира в его разнообразии,
освоения действий с предметами;
самоорганизации,
самореализации,
проявлении
инициативности
в
предметной деятельности;
безбоязненного, безопасного передвижения в пространстве;
освоения навыков предметно-пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности,
и
на этой
основе свободного и
самостоятельного
передвижения в знакомом пространстве;
д) актуализации и обогащения у слепого ребенка слуховых, тактильных,
обонятельных,
проприоцептивных,
зрительных
(при
условии
сохранной
способности глубоко нарушенной зрительной системы к функционированию на
уровне светоощущения или на уровне элементарного форменного зрения)
ощущений и восприятий;
е) требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта слепого
ребенка, их доступность для освоения им первичных навыков социальнобытовой ориентировки;
ж) выбора игрушек для слепого ребенка; рекомендаций предметнопространственной организации игровой зоны ребенка;
з) организации режима дня ребенка и специфики отдельных компонентов:
кормление ребенка, привитие навыков приема твердой пищи;
организация бодрствования, игры и занятия с ребенком;
проведение прогулок;
организация семейного досуга;
и) особенностей физического развития ребенка:
физическое здоровье и физическое развитие ребенка;
охрана и поддержание здоровья и органов чувств (органы слуха, тактильных
ощущений, осязания, обоняния, вкуса, зрения);
повышение двигательной активности, развитие мобильности ребенка в
знакомом пространстве;
освоение ребенком способов передвижения: ползанье, ходьба;
развитие осанки, моторики рук;
предвестник трости и трость для слепого ребенка;
к) особенностей речевого развитие ребенка:
необходимые условия доречевого и речевого развития ребенка;
речедвигательные умения ребенка, технологии их развития;
речевой слух ребенка;
чувственная основа речи ребенка;
речевая среда ребенка: требования к речи педагогического работника,
социума, окружающего слепого ребенка;
словарь ребенка и педагогические условия и средства его обогащения;
условия развития потребности в вербальном общении с окружающими,
потребности слушать речь окружающих, опыта эмоционального реагирования;
речевая активность ребенка, технологии ее поддержки;
тактильная книга и развитие речи ребенка;
л) обеспечения познавательного развития ребенка:
организация познания слепым ребенком окружающей действительности;
познание ребенком действительности с опорой на слух и слуховое
восприятие;
познание ребенком действительности с опорой на осязание;
познание ребенком действительности с опорой на тактильные ощущения,
обоняние, вкусовые ощущения;
роль педагогического работника в познавательном развитии слепого
ребенка;
требования к речи педагогического работник как условие и средство
освоения ребенком знаний и первичных представлений об устройстве мира,
жизненных проявлений человека (ближайший социум), объектно-предметного
наполнения окружающей действительности;
тактильные книги для ребенка;
м) обеспечения социально-предметного развития:
условия и средства знакомства слепого ребенка с предметами окружающей
действительности;
формирование предметных представлений (единичных и общих) у слепого
ребенка;
педагогические подходы и приемы к расширению у слепого ребенка знаний
об окружающем мире;
н) музыка в жизни слепого ребенка.
Методы: тематические консультации, тематические информационные
листы, моделирование педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов с
обсуждением.
3. Интерактивное дидактико-ориентированное направление: помощь и
поддержка
родителей
(законных
представителей)
в
освоении
умений
практического взаимодействия со слепым ребенком в системе координат
"зрячий-слепой", "слепой-зрячий".
В
сфере
практического
взаимодействия
со
слепым
ребенком
педагогическому работнику следует придерживаться следующих позиций:
а)
отсутствие
или
нарушение
зрения
затрудняет,
осложняет
самостоятельное овладение и выполнение практических действий разных видов
деятельности (бытовой, игровой, учебной);
б) детям с нарушением зрения часто требуется разумная, своевременная
практическая помощь окружающих;
в) во взаимодействии со слепым приоритетным должно быть накопление у
ребенка опыта самостоятельности и инициативности в том, чем он владеет.
Педагогическим работникам следует знать:
приемы обучения ребенка движениям и действиям: прием прямого
обучения - "мои руки учат руки ребенка", прием опосредованного обучения "мои руки направляют движения рук ребенка, но действует он сам";
двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре;
требования к организации "рабочей зоны" предметной (игровой, бытовой,
познавательной) деятельности, орудийных действий с обеспечением ее
стабильности.
Требования к педагогическому работнику:
рефлексия и поведение (поведенческие реакции) педагогического работника
в общении с ребенком с обеспечением "субъектно-субъектной" модели;
освоение педагогическим работником (ближайший социум ребенка)
определенного опыта проявления себя в действительности (передвижение:
ползанье, ходьба, бег, пространственная ориентировка без трости и с ней,
предметно-объектная ориентировка) в условиях моделирования ситуации
слепоты (повязка из плотной ткани на глазах);
практическое освоение родителями (законными представителями) и умений
стимуляции и развития у ребенка тактильных ощущений, слуха, остаточного
зрения;
в условиях взаимодействия педагогического работника и родителей
(законных представителей) путем практического проигрывания (моделирование
ситуации или реальная ситуация) родители (законные представители) осваивают
игры с ребенком с осознанием их разной направленности для развития слепого
ребенка и укрепления эмоциональной близости между слепым ребенком и
зрячими родителями (законными представителями).
Игры:
а) игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия, в которых
родители (законные представители), осваивая игры этой направленности,
осознают свою особую роль в поддержании эмоционального благополучия
слепого ребенка;
б) игры, ориентированные на развитие объединенного внимания слепого
ребенка и зрячего родителя, помогают участникам осваивать опыт совместного
сосредоточения на объектах окружения, совместного наблюдения;
в) игры, стимулирующие речевое развитие ребенка, направлены на развитие
рече-слухо-двигательной координации, обеспечивают своевременное развитие
компенсаторных механизмов, связанных с речевым развитием слепого ребенка,
освоение им способности к подражанию на основе взаимодействия между
педагогическим работником и ребенком по извлечению звука;
г) игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления,
способствующие развитию у слепого ребенка слухо-двигательной координации;
д) игры на обогащения тактильных ощущений у слепого ребенка.
9.6.4. Психолого-педагогическое сопровождение слепого ребенка:
1. Психокоррекционное сопровождение слепого ребенка. Направленность
деятельности психолога-педагога:
коррекция поведенческих реакций у слепого ребенка с аутичными чертами с
развитием возрастных коммуникативных функций, преодолением ребенком
преобладания стереотипной аутостимуляционной активности над реально
адаптивной;
коррекция базовых психических функций, развитие которых осложнено
поражением центральной нервной системы (далее - ЦНС) (сочетанность
нарушений).
2.
Компенсаторно-развивающее
сопровождение
слепого
ребенка
тифлопедагогом. В данном разделе реализуются компенсаторно-адаптивные
программы с учетом тифлопедагогической диагностики ребенка:
адаптивная программа "Развитие слуха и слухового восприятия";
адаптивная программа "Развитие тактильных ощущений и осязания";
адаптивная программа "Развитие моторного поведения";
коррекционно-развивающая программа "Развитие остаточного зрения".
Рекомендации родителям (законным представителям):
а) в течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях,
которые вызывают различные звуки и шумы, называть и описывать различные
звуки, с которыми он соприкасается или действует, которые слышит; о его
ощущениях, которые вызывают различные предметы; называть и описывать
различные текстуры предметов, с которыми он соприкасается или действует;
б) познакомиться с основным содержанием адаптивных программ и
коррекционно-развивающей программы;
в) в занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить
занятия аналогичные наблюдаемым занятиям учителя-дефектолога по развитию
слуха и слухового восприятия ребенка;
г) в процессе выполнения ребенком упражнений следует следить за его
физическим состоянием, предлагая доступную нагрузку, за эмоциональнопсихическим состоянием, с тем чтобы выполнение упражнений приносило
удовольствие и радость ребенку; при выраженном протесте ребенка упражнение стоит прекратить;
д) предварительное знакомство ребенка с атрибутами для выполнения
упражнений;
е) важно, чтобы ребенок на уровне возрастных возможностей знал название
пальцев рук, был способен к их дифференциации;
ж) ребенок должен быть изначально правильно обучен тому, что зрячий
постигает путем подражания.
10.
Абилитационная
программа
дошкольной
образовательной
организации для слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
обучающихся. Абилитационная программа реализуется службой ранней
помощи.
10.1. Цель абилитационной программы: обеспечить слабовидящему ребенку
равных со зрячими детьми возможностей проживания периода раннего детства
как ценности с присвоением человеческих способностей, доступных возрасту, в
семейной социальной среде.
10.2. Достижение цели требует решения ряда задач.
Задачи реализации абилитационной программы:
способствовать
развитию
у
ребенка
раннего
возраста
адаптивно-
компенсаторных механизмов, позволяющих в условиях суженной чувственной
сферы познания и взаимодействия с окружающим преодолевать известные
трудности
психомоторного,
физического,
сенсорного,
коммуникативного
развития с достижением индивидуального, но достаточного уровня готовности к
самодеятельности, самореализации в среде обучающихся;
способствовать созданию в микросоциуме ребенка раннего возраста
психологического
климата,
обеспечивающего
ему
психоэмоциональное
благополучие;
способствовать повышению воспитательного потенциала семьи; развитие
родителями
(законными
представителями)
педагогических
компетенций,
востребованных в воспитании ребенка, освоение ими умений взаимодействовать
с ребенком в системе координат "зрячий - слабовидящий";
обеспечить
педагогических
совершенствование
работников
профессиональных
Организации
по
вопросам
компетенций
взаимодействия,
поддержки, сопровождения семьи ребенка с нарушением зрения раннего
возраста в условиях абилитации.
10.3. Принципы и подходы к формированию абилитационной программы
соответствуют методологии и требованиям Стандарта и содержательно
соотносятся с принципами и подходами, обозначенными в целевом разделе
настоящей Программы слабовидящих обучающихся и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения). В то же время формирование абилитационной программы имеет ряд
дополнительных принципов и подходов, что обусловлено пониманием связей
между субъектами, ее реализующими:
принцип
самоценности
семейного
воспитания
слабовидящего
и
с
пониженным зрением младенца: семья рассматривается как важный, первый
социальный институт воспитания ребенка. Воспитательный потенциал семьи,
семейная социокультурная среда взросления ребенка выступают важнейшими
факторами
его
физического,
социально-коммуникативного,
речевого,
познавательного, нравственного, творческого развития;
принцип развития: сущностная черта программы - развитие субъектов, ее
реализующих. Каждый субъект программы в рамках ее реализации имеет свою
линию развития, но общим эффектом выступает проживание ребенком этого
периода
детства
с
присвоением
опыта
детской
инициативности
и
самостоятельности в разных сферах жизнедеятельности в естественных для него
условиях - в домашней среде, в среде любящего социума.
принцип сотрудничества реализуется в трех аспектах:
личностно-ориентированным подходом специалистов к взаимодействию со
слабовидящим и с пониженным зрением ребенком в рамках его психологопедагогического сопровождения;
гуманно-личностным
взаимодействием
специалистов
с
родителям
(законным представителям) и слабовидящего ребенка с актуализацией позиции
партнерства;
достижение
цели
программы
требует
партнерства
с
тесным
сотрудничеством специалистов, ее реализующих.
принцип поддержки инициатив семьи предполагает предоставление семье
права на выбор абилитационных мероприятий. Родительская инициативность и
активность в развитии воспитательной функции семьи с приданием ей
коррекционно-педагогической
вопросов
личностного
направленности,
продвижения
их
в
практическом
слабовидящего
самосовершенствовании и самореализации в родительской
решении
ребенка,
в
роли задает
направленность их поведению и деятельности как воспитателей. Команда,
сопровождающая семью и ребенка, разрабатывая и реализуя стратегию и тактику
этого сопровождения, должна быть в курсе и ориентироваться на основные
потребности, установки, интересы родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания их ребенка. В соответствии с этим деятельность
специалистов с семьей включает в себя диагностический компонент, а
практической основой реализации программы в части сопровождения семьи
выступают данные диагностического изучения родительских представлений,
знаний, вопросов;
принцип
образовательной
направленности
программы
предполагает
актуализацию социально-средовых условий жизнедеятельности ребенка в семье
с учетом его особых образовательных потребностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие
ребенка предполагает обеспечение преодоления им трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием нарушенного зрения, формированием
компенсаторно-адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
физического
развития.
10.4.
Содержательная
часть
абилитационной
программы
включает
следующие разделы:
1.
Квалифицированная поддержка семьи слабовидящего ребенка с
повышением
ею
воспитательного
потенциала,
в
котором
определяется
содержание деятельности Организации по видам оказания квалифицированной
поддержки семьи ребенка раннего возраста в рамках программы с целью
повышения ею воспитательного потенциала как условия развития ребенка в
соответствии с его возрастными особенностями.
2.
Квалифицированное
психолого-педагогическое
сопровождение
слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением (ранний возраст):
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося
с
целью
преодоления им трудностей и специфических особенностей развития;
компенсаторно-развивающее
сопровождение
ребенка
с
целью
своевременного развития у него компенсаторно-адаптивных механизмов.
10.5. Характеристика планируемых результатов.
Ожидаемые результаты повышения воспитательного потенциала семьи
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1.
Развитие аксиологического
мотивационно-ценностного)
компонента
воспитательного
(нравственно-ценностного,
потенциала
семьи
в
виде
формирования родителям (законным представителям) определенных ценностносмысловых установок на воспитание ребенка от рождения до семи лет с
освоением системы родительских ценностей и формированием родительских
позиций, следование которым обеспечивает ребенку становление и развитие
интегративных психических и психологических личностных образований,
ассимилирующихся прижизненно в определенные личностные качества, с
преодолением трудностей в развития, обусловленных "слабостью" социальной
среды, не учитывающей особые образовательные потребности слабовидящих
обучающихся.
2. Развитие психоэмоционального компонента воспитательного потенциала
семьи слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с достижением
гармонизации внутрисемейных отношений как между родителями (законными
представителями), так и в детско-родительских отношениях. Родители (законные
представители) стремятся уделять ребенку достаточно внимания, времени;
проводить совместный досуг; организовать деятельность в детском обществе. В
общении, во взаимодействии дают понять ребенку, что его принимают таким,
какой он есть. Родители (законные представители) стараются употреблять такие
выражения: "Ты самый любимый", "Мы любим, понимаем, надеемся на тебя", "Я
тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".
Поведение родителей (законных представителей) строится на:
проявлении заботы о развитии ребенка с позитивной установкой на его
настоящие и будущие возможности; стремлении строить взаимоотношения с
ним на взаимопонимании и доверии;
стремлении создать у ребенка высокую самооценку, подкрепляя это
словами: "Ты молодец", "Я радуюсь твоим успехам", "Ты очень многое
можешь";
рефлексии в предъявлении ребенку требований с предупреждением, с одной
стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований;
адаптации
родителей
(законных
представителей)
к
"своеобразному,
неадекватному" проявлению постороннего социума к слабовидящему и с
пониженным зрением ребенку с выработкой устойчивой защитной реакции на
подобные ситуации.
3. Развитие когнитивно-деятельностного компонента воспитательного
потенциала семьи.
Создание для ребенка домашних социально-средовых условий, имеющих
компенсаторно-развивающую составляющую в соответствии с его особыми
образовательными потребностями. К ним относится:
освоение
зрячими
родителям
(законным
представителям)
умений
взаимодействовать с ребенком в системе координат "слабовидящий - зрячий",
"зрячий - слабовидящий";
умение родителей (законных представителей) наполнять предметное
пространство ребенка с нарушением зрения: игрушками, предметами быта,
книгами, познавательными объектами;
умение
родителей
организовывать
(законных
представителей)
предметно-пространственную
среду
особым
ребенка
образом
с
целью
повышения его мобильности, общей и познавательной активности.
Родители
(законные
представители)
ориентируются
в
особенностях
развития обучающихся с нарушениями зрения, имеют общие представления об
их особых образовательных потребностях в данный и последующие возрастные
жизненные периоды, в необходимых социально-педагогических условиях их
удовлетворения.
Родители
(законные
представители)
ориентируются
в
возрастных
особенностях ребенка.
10.6. Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения
специалистами слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
развитие у ребенка механизмов, обеспечивающих компенсацию трудностей
чувственного отражения действительности в условиях зрительной депривации:
развитие зрительно-моторной координации; сенсорное развитие с актуализацией
осязательно-зрительного
и
осязательно-зрительного
способов
отражения;
моторное развитие с освоением психического образования "схема тела";
развитие функций речи (коммуникативной, познавательной, регуляторной) и
освоением начал компенсаторной роли в жизнедеятельности;
удовлетворение ребенком в повседневной жизни особых образовательных, в
том числе сенсорных, потребностей, с проявлением способностей и умений
ориентироваться в ближайшей социально-предметной среде, инициативности и
доступной самостоятельности во взаимодействии с предметно-объектным миром
в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями, повышением
двигательной активности с развитием мобильности, освоением ряда предметнопрактических умений;
продвижение
закономерностями
перцептивных
ребенка
в
становления
(развитие
развитии
в
соответствии
психомоторных
восприятия,
его
с
возрастными
образований,
предметности),
сенсорно-
мотивационно-
потребностных (потребностей в действиях с предметами (в условиях их
доступности для контактного восприятия), в общении с педагогическим
работником,
аффективных
образований
(устойчивость
эмоции
интереса,
развитие чувства нового).
10.7. Содержание абилитационной программы.
10.7.1. Квалифицированная поддержка семьи ребенка с нарушениями
зрения.
Направлениями и содержанием деятельности Организации в соответствии с
видом по оказанию квалифицированной поддержки семьи слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка младенческого и раннего возраста в рамках
Абилитационной программы выступают:
10.7.2. Социально-педагогическое сопровождение семьи.
Реализуется деятельностью социального педагога в сотрудничестве с
тифлопедагогом.
Информационно-просветительское
10.7.3.
направление:
правовое
просвещение родителей (законных представителей) ребенка по вопросам
законодательных прав обучающихся с ОВЗ, обучающихся с инвалидностью.
Одна из центральных задач нормативно-правового просвещения родителей
(законных представителей) - помощь родителям (законным представителям) в
принятии
грамотного
и
адекватного
особым
потребностям
ребенка
с
нарушениями зрения решения о важности оформления инвалидности (если она
определяется).
Методы: консультации (очная, дистанционная формы), привлечение
родителей (законных представителей) к публичному обсуждению проблемы
(общая направленность) в малых группах заинтересованных лиц, беседы.
10.7.4. Диагностическое направление: изучение социального статуса семьи с
целью
выявления
ее
особенностей
с
характеристикой
воспитательного
потенциала семьи по данному параметру для уточнения стратегии и (или)
тактики взаимодействия с семьей, реализации абилитационной программы.
Изучение запросов семьи, касающихся разных сторон жизнедеятельности
ребенка с нарушениями зрения, с целью корректирования содержания
профессиональной поддержки семьи и профессионального сопровождения
ребенка.
Методы: анкетирование родителей (законных представителей), беседы.
10.7.5.
Организационно-педагогическое
направление:
расширение
социальных контактов семьи. Оказание родителям (законным представителям)
помощи в установлении контактов с семьями, также воспитывающими ребенка с
нарушениями зрения, имеющих опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с
ОВЗ. Организация досуговых мероприятий (детских, детско-родительских) с
вовлечением
(практическое,
и
участием
в
виртуальное)
них
сопровождаемой
родителей
семьи.
(законных
Знакомство
представителей)
с
Организацией, изучением в них условий для получения образования детьми с
нарушением зрения.
Методы: практическое участие в разработке досуговых мероприятий;
беседы с родителями (законными представителями); консультации.
10.8.
Психологическое
сопровождение
семьи
слабовидящего
и
с
пониженным зрением ребенка (реализуется педагогом-психологом).
10.8.1. Психотерапевтическое направление.
Психотерапия родителей (законных представителей) и других близких
ребенку с нарушениями зрения членов семьи (по их запросу). Деятельность
педагога-психолога
направлена
на
преодоление
родителями
(законными
представителями) состояния эмоционально-личностного неблагополучия как
ответной реакции на факт зрительной депривации ребенка, на переживания о его
настоящей и будущей жизни в обществе зрячих.
Методы: родительский тренинг,
консультирования,
просветительская
работа.
10.8.2. Деятельностно-профилактическое направление.
Профилактика негативных межличностных отношений, выступающих
неблагоприятным эмоциональным фоном личностного развития ребенка.
Методы: "Детско-родительский" тренинг, тренинг "Активного слушания",
тренинг "Эмоционального реагирования", просветительская работа (минилекции и тематические сообщения).
10.8.3. Консультативно-диагностическое направление.
Изучение, выявление стиля семейного воспитания ребенка с нарушениями
зрения для корректировки стратегии и тактики сопровождения семьи в
повышении ею аксиологического и когнитивно-деятельностного компонентов
воспитательного потенциала семьи.
Методы:
анкетирование,
тестирование,
наблюдение.
Разработка
поведенческой Программы "Корректировка детско-родительских отношений и
стиля семейного воспитания".
10.9.
Педагогическая
деятельность
Организации.
Педагогическое
сопровождение семьи специалистами по вопросам развития и воспитания
слабовидящих и с пониженным зрением обучающихся.
10.9.1. Информационно-просветительское направление: информирование
родителей (законных представителей) об особенностях развития обучающихся с
нарушениями зрения, о возможных и допустимых сроках их возрастных
достижений: затягивается развитие зрительного поведения, зрительно-моторной
координации в системах координат "глаз - рука", "глаз - нога", освоение
невербальных средств общения, развитие познавательной и двигательной
активности и умений, развитие образа "Я", саморегуляции, волевых проявлений.
Ориентирование родителей (законных представителей) в информационных
источниках (сайты, литературные источники) по вопросам развития и
воспитания обучающихся разных возрастных групп, особых образовательных
потребностях этой категории и условий их удовлетворения.
Методы: организация участия родителей (законных представителей) в
педагогических
Организации,
семинарах,
в
тематических
подготовка
и
родительских
предоставление
родителям
собраниях
в
(законным
представителям) информационных листов, тематические беседы-консультации
родителей (законных представителей), беседы-обсуждения данных специальной
литературы, совместный с родителями (законными представителями) просмотр
видеоматериалов о развитии обучающихся с их последующим обсуждением,
организация в социальных сетях обмена информацией.
10.9.2. Консультативно-диагностическое направление.
Информирование
и
консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам индивидуальных особенностей развития ребенка
на основе данных, полученных специалистами путем анализа и обобщения
диагностических
результатов.
Консультирование
семьи
по
вопросам
родительской деятельности, подходов к воспитанию ребенка с учетом его
индивидуально-типологических особенностей развития.
Методы: индивидуальные консультации семьи.
Направление: практико-ориентированное консультирование семьи (по
запросу семьи).
Консультирование семьи по вопросам:
роли родителей (законных представителей) в ранней социализации ребенка
с нарушениями зрения: развитие привязанностей, эмоциональных связей с
близкими, опыта общения с окружающими людьми;
самовоспитания родителей (законных представителей) в преодолении ими
трудностей эмоционального общения с ребенком;
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
зрения, педагогических условий и средств их удовлетворения;
организации
предметной,
предметно-пространственной
среды
жизнедеятельности ребенка с обеспечением ему доступности для:
а) контактно-зрительного познания предметного мира в его разнообразии,
освоения действий с предметами;
б) самоорганизации, самореализации, проявлении инициативности в
предметной деятельности;
в) безбоязненного, безопасного передвижения в пространстве; освоения
навыков
предметно-пространственной
ориентировки
в
местах
жизнедеятельности, свободного и самостоятельного передвижения в знакомом
пространстве;
г) развития зрительного поведения, восприятия;
д) актуализации и обогащения слуховых, тактильных, обонятельных,
проприоцептивных, зрительных ощущений и восприятий;
е) требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта, их
доступность
ориентировки;
для
освоения
им
первичных
навыков
социально-бытовой
ж) выбора игрушек для ребенка с нарушениями зрения; рекомендаций
предметно-пространственной организации игровой зоны ребенка;
организации режима дня ребенка и специфика отдельных компонентов:
а) кормление ребенка, привитие навыков приема твердой пищи;
б) бодрствование, игры и занятия;
в) проведение прогулок;
г) семейный досуг;
д) особенностей физического развития:
е) физическое здоровье и физическое развитие;
ж) охрана и поддержание здоровья и органов чувств (органы слуха,
осязания, обоняния, вкуса, зрения), тактильных ощущений;
з) охрана и развитие зрения;
и) повышение двигательной активности, развитие мобильности;
к) освоение ребенком способов передвижения: ползанье, ходьба;
л) развитие осанки, моторики рук;
м) подвижные игры для слабовидящих обучающихся;
особенностей речевого развития:
а) необходимые условия доречевого и речевого развития;
б) речедвигательные умения ребенка и как их развивать;
в) речевой слух ребенка;
г) чувственная основа речи ребенка;
д) речевая среда ребенка: требования к речи педагогического работника,
социума;
е) словарь ребенка и педагогические условия и средства его обогащения;
ж) условия развития потребности в вербальном общении с окружающими,
потребности слушать речь окружающих;
з) речевая активность ребенка и как ее поддерживать;
и) книги для слабовидящих обучающихся и развитие речи ребенка;
обеспечения
познавательного
развития
ребенка:
организация
познавательной деятельности ребенка с нарушениями зрения, развитие им
познавательных интересов:
а) зрительное восприятие как познавательная деятельность ребенка;
б) роль слуха и слухового восприятия для познания действительности;
в) познание действительности с опорой на осязание;
г) роль педагогического работника в познавательном развитии ребенка;
требования к речи педагогического работника как условие и средство
освоения ребенком знаний и первичных представлений об устройстве мира,
жизненных проявлений человека (ближайший социум), объектно-предметного
наполнения окружающей действительности;
д) роль книги в познавательном развитии ребенка и требования к их
графике;
обеспечение социально-предметного развития:
условия и средства знакомства ребенка с предметами окружающей
действительности;
формирование предметных представлений (единичных и общих) у
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка;
педагогические подходы и приемы к расширению знаний об окружающем
мире;
музыка в жизни ребенка с нарушениями зрения.
Методы: тематические консультации, тематические информационные
листы, моделирование педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов с
обсуждением.
10.9.3. Интерактивное дидактико-ориентированное направление.
Помощь и поддержка родителей (законных представителей) в освоении
умений практического взаимодействия с ребенком с нарушениями зрения. В
сфере практического взаимодействия со слабовидящим и с пониженным зрением
ребенком педагогическому работнику следует придерживаться позиций:
1. Нарушения зрения затрудняют, осложняют самостоятельное овладение и
выполнение практических действий разных видов деятельности (бытовой,
игровой, учебной).
2. Детям с нарушениями зрения часто требуется разумная, своевременная
практическая помощь окружающих.
3. Во взаимодействии приоритетным должно быть накопление у ребенка
опыта самостоятельности и инициативности в том, чем владеет и чем хочет
овладеть.
Педагогическим работником следует знать:
приемы обучения ребенка движениям и действиям:
прием прямого обучения - "мои руки учат руки ребенка",
прием опосредованного обучения - "мои руки направляют движения рук
ребенка, но действует он сам";
двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре;
требования к организации "рабочей зоны" предметной деятельности
(игровой, бытовой, познавательной), орудийных действий с обеспечением ее
стабильности.
Требования к педагогическому работнику:
рефлексия и поведение (поведенческие реакции) педагогического работника
в общении с ребенком с обеспечением "субъект-субъектной" модели;
освоение педагогическим работником (ближайший социум ребенка) с
нормальным
зрением
определенного
опыта
зрительного
восприятия
окружающего в условиях моделирования (специальные очки) зрительных
нарушений, соотносимых со зрительными возможностями ребенка;
практическое освоение родителями (законными представителями) умений
стимуляции и развития у ребенка зрительного восприятия;
в условиях взаимодействия педагогического работника и родителей
(законных представителей) путем практического проигрывания (моделирование
ситуации или реальная ситуация) родители (законные представители) осваивают
игры с ребенком с осознанием их разной направленности для развития и
укрепления эмоциональной близости.
10.9.3.1. Игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия.
Родители (законные представители), осваивая игры этой направленности,
осознают свою особую роль в поддержании эмоционального благополучия
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка, как правило, испытывающего
чувства страха в условиях изменения привычных форм жизни. Эмоциональное
благополучие ребенка (законные представители) должно быть связано с
ощущением им защищенности и чувства близости и доверия к педагогическому
работнику в ситуациях подобного рода.
10.9.3.2. Игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений.
Родители (законные представители), играми данной направленности,
способствуют
развитию
у
ребенка
чувства
нового,
восприятию
и
положительному принятию новых, неожиданных, более сложных и насыщенных
впечатлений извне.
10.9.3.3. Игры, ориентированные на развитие объединенного внимания
ребенка и родителя.
Игры
этой
направленности
помогают
участникам
осваивать
опыт
совместного сосредоточения на объектах окружения, совместного наблюдения,
который, в свою очередь, подготавливает основу для актуализации у ребенка
потребности в партнерстве познания предметов действительности.
10.9.3.4. Игры, стимулирующие речевое развитие ребенка.
Игры
этой
направленности
обеспечивают
своевременное
развитие
компенсаторных механизмов, связанных с речевым развитием ребенка.
10.9.3.5. Игры, стимулирующие и побуждающие ребенка к подражанию.
В ходе этих игр ребенок осваивает опыт активных и разнообразных
действий руками. Учится подражанию.
10.9.3.6. Игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления,
способствующие развитию
у слабовидящего ребенка слуходвигательной
координации.
10.9.3.7. Игры на обогащения тактильных ощущений.
10.9.4. Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка:
1. Психокоррекционное сопровождение. Направленность деятельности
психолога-педагога:
коррекция поведенческих реакций слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка с аутичными чертами с развитием возрастных коммуникативных
функций, произвольной организации, преодоление ребенком преобладания
стереотипной аутостимуляционной активности над реально адаптивной;
коррекция базовых психических функций, развитие которых осложнено
поражением ЦНС (сочетанность нарушений).
2.
Компенсаторно-развивающее
сопровождение
учителем-логопедом
(тифлопедагогом) слабовидящего и с пониженным зрением обучающегося.
Компенсаторно-адаптивные
программы
разрабатываются
с
учетом
результатов тифлопедагогической диагностики ребенка. Организация реализует
коррекционно-развивающую программу "Развитие зрительного восприятия" и
частично компенсаторно-адаптивные программы.
Рекомендации родителям (законным представителям):
в течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях, которые
вызывают цветовые стимулы, различные звуки и шумы, называть и описывать
различные предметы, с которыми он соприкасается или действует, которые
видит, слышит;
познакомиться с
основным содержанием коррекционно-развивающей
программы;
в занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить
занятия, аналогичные наблюдаемым занятиям специалиста по развитию зрения и
зрительного восприятия;
важно создать предметную среду, стимулирующую зрение ребенка и
повышающую его познавательную, ориентировочную, предметную деятельность
на основе и под контролем зрения.
11.
Социально-коммуникативное
развития
слепых
обучающихся
дошкольного возраста.
11.1.
В
области
социально-коммуникативного
развития
слепых
обучающихся дошкольного возраста основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
обеспечения развития у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
11.2. Социально-коммуникативное развитие обучающихся с нарушением
зрения с учетом их особых потребностей предполагает приобретение ими
определенных умений, знаний и опыта.
11.3. Для социально-коммуникативного развития незрячим детям важно
знать:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество,
фамилию, имена, отчества, фамилию родителей (законных представителей);
иметь элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может
звучать);
элементарные правила организации вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и
действиям в совместных играх;
детские
стихи,
другие
художественные
произведения,
в
которых
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
о возможных опасных ситуациях в быту, в разных видах деятельности, на
улице, связанных с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации
помещений, на улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, предупреждающего об
опасности;
ориентиры
(тактильные,
слуховые,
зрительные,
предметные),
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку, их
местоположение;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали,
застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного
использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы безопасного
использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр,
занятий на
ограниченной площади для безопасного и
успешного их
использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном
расстоянии от края, от другого предмета).
11.4. Для социально-коммуникативного развития слепым детям важно
уметь:
обращаться по имени, имени и отчеству; изменять знакомые имена для
обращения
в
определенной
ситуации:
приветствие,
поздравление,
сопереживание;
уметь
читать
и
писать
свое
имя,
имена
родителей
(законных
представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального
общения;
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу,
жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства
опасности, страха;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, для игры на ограниченной
площади, используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать
о
способах
безопасного
преодоления
препятствий,
безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказать об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
11.5. Для социально-коммуникативного развития слепым детям важно
владеть следующим:
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения
с педагогическим работником и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных признаках;
опытом восприятия рельефных изображений человека;
опытом
коммуникативного
общения
с
использованием
культурно-
фиксированных жестов;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,
рассматривания объектов, опытом делового общения с педагогическим
работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе;
умениями
соблюдения
дистанции
при
передвижении
в
колонне,
преодоления известных препятствий, остановки по слову педагогического
работника, использования ориентиров в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или
действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с
ориентацией в его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением препятствий,
умением сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием обращения педагогического работника, предупреждающего об
опасности.
11.6. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" с развитием у слепого ребенка
на основании адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых
социальных и предметных сред и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности.
11.6.1. Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и
моторно-поведенческого потенциала общения слепого ребенка.
11.6.1.1. Развитие невербальных средств общения:
1) Организация и вовлечение слепого ребенка в эмоционально насыщенные
ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим
работником, другими детьми, побуждающие ребенка проявлять чувства и
эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта
восприятия слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров по общению
(ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
2) Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно
четко, но насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к
происходящему,
используя
просодическую
сторону
речи,
моторно-
экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения положительных эмоций
(смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и отрицательных
эмоций
(хныканье,
имитация
плача,
междометия,
восклицания
соответствующего порядка).
3) Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике,
позах): знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление,
страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт их произвольного
воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с помощью мимики,
позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других
художественных произведений, в которых ярко описываются эмоциональные
состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания
сюжетных, сюжетно иллюстративных рельефных рисунков, изображающих
человека с формированием элементарных представлений об информационноопознавательных признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности
человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению
воспринятого.
4)
Расширение
опыта
эмоциональных
переживаний,
эмоционально-
моторного поведения посредством создания в Организации музыкальной среды,
аудио среды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
11.6.1.2. Развитие вербальных средств общения:
1. Формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности
общения как средства компенсации сенсорной недостаточности в восприятии
партнера по общению, развитие грамматической, просодической сторон речи.
2.
Обеспечение
коммуникативной
адаптации,
развитие
навыков
взаимодействия.
3. Формирование знаний и умений придерживаться правил общения,
востребованных в ситуации трудности или невозможности зрительного
отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по
локализации голоса уточнить его местоположение относительно себя.
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться
прямо (если человек находится на расстоянии, подойти к нему).
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть
сообщения.
обратить
внимание
на
голосовые,
речевые
проявления
партнера,
отражающие его отношение к ситуации общения.
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к
безопасному передвижению и действиям в совместных играх и опыта их
выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации,
обогащение опыта установления отношений с окружающими, расширение
социальных контактов (организация общения с детьми других возрастных групп,
знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий,
операций разных видов детской совместной деятельности, формирование
представлений о совместном характере действий, обогащение опыта их
выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в соответствии
с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и
ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений
(общих)
о
внешнем
облике
родителей
(законных
представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с
возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека):
город, деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие представления о
предметных объектах и их пространственном расположении, организации
пространства помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты,
окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и вещи, необходимые
для жизни членов семьи. Формирование первичных умений моделирования
пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием
элементарных представлений о внешнем виде, использовании им предметов или
орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или иную
деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие
представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с
куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой
(комнатные растения) природы, наполняющих пространства жизни человека, о
роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно
одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других.
Развитие
просодической
стороны
речи,
формирование
элементарных
представлений об интонации человеческого голоса. Обогащение опыта
слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта
участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания,
зрения (при наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с
другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта
участника подвижных игр, совместного выполнения трудовых операций,
предметных игр с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и
точным выполнением действий общения, предметно-практических действий,
опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения, умения
организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера.
Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах
(ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта
обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием
колодки шеститочия).
11.7. Обеспечение слепому ребенку социально-предметной адаптации в
образовательной среде Организации, накопление им знаний, полимодальных
представлений
и
опыта
практического взаимодействия
с
предметными
объектами образовательного пространства, формирование умений и навыков их
использования:
11.7.1. Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы
мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы
умывальной и туалетной комнат; предметы посуды (столовые, кухонные),
предметы и объекты кухни, моечной. Содержание знаний: предметы частого
использования ребенком - знать название целого, частей, деталей, назначение;
остальные предметы - название и назначение; знать и понимать назначение
воды; знать название помещений; знать названия одежды и обуви. Содержание
умений и навыков: сесть, встать со ... и рядом с отодвинуть, задвинуть,
подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) чтолибо на столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы
шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки; застелить (положить подушку,
разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на снять одежду с крючка,
положить, взять с полки; узнавать и называть предметы собственной одежды,
различать и узнавать отдельные предметы одежды других; снять с крючка
полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и закрывать кран, подставлять
руки для умывания, емкость под струю воды, уметь выливать из емкости
набранную воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению
(выполнять орудийное действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать
двумя руками, удерживать в правильном положении и ставить на поверхность
перед собой тарелки (глубокая, мелкая, блюдце); надеть, снять одежду, обуть,
снять обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими умениями и
навыками, элементарными умениями самообслуживания.
11.7.2.
Предметные
объекты,
организующие
помещение
(замкнутое
пространство): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог,
потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка,
палас); предметные объекты, организующие связь между пространствами лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила. Содержание
знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: идти вдоль стены с легким касанием; открыть, закрыть
дверь; умения и навыки подниматься и спускаться по лестнице.
11.7.3. Продукты питания. Содержание знаний: названия основных
продуктов рациона питания в Организации (из чего приготовлено). Содержание
умений: по запаху, вкусу, внешнему виду (ребенок с остаточным зрением) и
другим свойствам узнавать блюдо, определять продукты, откусывать и
прожевывать твердую пишу, отличать сладкое, кислое, соленое, малосоленое,
различать и узнавать напитки по вкусу и консистенции; рассказать (сообщить
основные сведения) о хорошо знакомом продукте. Владеть умениями и
навыками самостоятельного приема пищи.
11.7.4. Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные
проявления слепого ребенка посредством предметно-практических действий в
игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной
деятельности, в двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, в
тифлографике, трудовой деятельности. Содержание знаний: знать название
предмета, его частей и деталей, их назначение для деятельности; способ
использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко
опознаваем. Содержание умений и навыков: действия с дидактической
игрушкой, с сюжетной игрушкой; умение брать предмет двумя (одной) рукой;
умения действовать двумя руками: одна рука выполняет либо фиксирующую,
либо
ориентировочную
функцию
(предмет
зафиксирован),
другая
-
операциональную функцию, обе руки выполняют операциональную функцию,
действуя двумя подвижными частями предмета; умения перелистывать
страницы книги; умения заполнять емкости предметами разной величины,
перекладывать из одной в другую, наливать, выливать воду, умение ставить,
раскладывать предметы рядом друг с другом; движения руками с удерживанием
предметов (погремушки, колокольчики) с выполнением действия (физические
упражнения); орудийные действия: ножницами, грифелем, губкой, салфеткой.
11.8. Развитие трудовых действий и деятельности:
11.8.1. Формирование точных умений и способов выполнения практических
действий - трудовых операций в соответствии с видом труда; формирование
компенсаторных способов выполнения предметно-практических действий на
основе рече-слухо-двигательной координации и с актуализацией слуховых,
тактильных, мышечно-двигательных, слуховых, зрительных ощущений и
восприятий, обеспечивающих ориентацию на рабочем поле, стабильность
предметной среды, осмысленность действий; формирование представлений об
орудиях труда их назначении и практических способах использования.
Формирование умений выполнять точные движения руками, кистями, пальцами,
востребованные
в
выполнении
трудовой
операции,
с
уточнением
их
пространственного положения и положения тела (поза).
11.8.2. Формирование знаний и представлений:
о
собственной
трудовой
деятельности,
видах
труда:
"Что
такое
самообслуживание?", "Что значит труд в природе, труд в быту?"; знания и
умение придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения
результата; освоение опыта ориентировочно-поисковых, регулирующих и
контролирующих движений и действий, необходимых для выполнения цепочки
действий, востребованных на этапе подготовки к выполнению деятельности, на
основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда;
труде педагогических работников: знакомить ребенка с видами труда
работников детского сада с освоением опыта посильного участия в труде, с их
значением для жизни человека (обучающихся в Организации); об орудиях труда,
основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда)
трудящегося.
11.8.3. Воспитание ценностного отношения к собственному труду способствовать
повышению
самооценки,
развитию
мотива
достижения;
уважительного отношения к труду педагогических работников.
11.8.4. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в предметно-пространственной среде образовательной организации.
11.8.5.
представлений
Формирование
об
и
организации
развитие
предметно-пространственных
(обустройстве)
пространств
мест
жизнедеятельности в Организации, умений и навыков их осваивать в
соответствии с назначением. Содержание знаний и представлений: знать
названия помещений (групповая, спальня, умывальная, раздевалка, коридор,
лестница, музыкальный зал, физкультурный зал, сенсорная комната); знать и
понимать назначение помещения, соотнося его с собственной деятельностью в
нем; знать и представлять предметно-объектное наполнение помещения ("В
групповой есть игровой уголок, в нем можно играть в ...", "В раздевалке есть
шкафчики для одежды, мой шкафчик первый, на его двери круг, есть скамейка, я
сижу на ней, когда надеваю или снимаю одежду, надеваю или снимаю обувь";
знать и представлять предметно-пространственную организацию помещения
(точка отсчета - сам ребенок, стоящий у входа в помещение); знать и понимать
пространственные термины: "впереди", "справа или слева", "далеко или близко",
"рядом с...", "между"; знать и представлять ориентиры (естественные - предметы,
граничащие с предметами другой зоны, специально созданные - смена
напольного покрытия) границ между зонами пространств, в которых ребенок
выполняет разные виды деятельности: место игрушек, игрой уголок, зона
физических упражнений, зона лепки, книжный уголок; знать и представлять
месторасположение зоны предметных объектов, организующих пространство
помещения;
знать
опасные
ситуации
(можно
наткнуться,
ушибиться,
споткнуться, упасть), связанные с передвижением в помещении; представлять,
что может выступить предметным препятствием (ожидаемым: предметы мебели,
находящиеся на своих местах, порог, дверь, лестница; неожиданными:
сдвинутый с места стул, стол, полуоткрытая дверь, игрушки и атрибуты на полу)
свободного передвижения. Содержание умений и навыков: уметь при ходьбе
преодолевать препятствия: перешагивать невысокий предмет, встретившийся на
пути; уметь обходить стул (как препятствие); уметь подниматься и спускаться по
лестнице; уметь подстраивать шаг под установку "длинный (короткий) шаг",
"перешагивай высокое", "перешагивай длинным шагом".
11.8.6. Развитие опыта самостоятельного передвижения, ориентировочнопоисковой
организации
деятельности
собственной
в
пространстве
деятельности
и
помещений
движений
Организации
для
для
преодолением
ожидаемых препятствий.
11.8.7. Развитие знаний о возможных опасных ситуациях в быту, в разных
видах деятельности, на улице, связанных с наличием препятствий в предметно-
пространственной среде. Формирование вербальных умений и навыков
обращения к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства
опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного
преодоления естественных препятствий, безопасного использования предметов
быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
11.8.8. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу
педагогического работника, передвижения в пространстве и выполнения
действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной
местности с преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия,
устойчивости позы. Иметь общие представления о предназначении трости
(детская трость), ее частях и деталях, развитие первичного опыта передвижения
в пространстве с тростью.
11.8.9. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового
объекта, изменение предметно-пространственных отношений) в знакомой
ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и цвете объектов,
имеющих сигнальное значение для поведения в пространстве: сигналы для
безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом.
11.9. Развитие личностной готовности к обучению в общеобразовательной
организации.
11.9.1. Воспитание положительного отношения к формированию культурногигиенических навыков, потребности в самообслуживании как будущего
обучающегося.
Формирование
первичных
представлений
об
общеобразовательной организации как предметно-пространственной среде
обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его
предметно-пространственной организации: парта ученика, расстановка парт в
классе; стол учителя, его местоположение относительно входа, ученических
парт; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий. Развитие умений и
навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный класс,
формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за
партой: подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул так, чтобы удобно
было сесть за парту, сесть на стул (регуляция и координация движений в
ограниченном предметами пространстве) правильно, без излишнего шума,
встать со стула и выйти из-за парты. Развитие интереса и обогащение
представлений
о
общеобразовательной
поведении
обучающихся
организации:
в
учебном
прослушивание
классе,
в
литературных
произведений, рассказов педагогических работников. Формирование игрового
умения моделировать предметно-пространственную среду учебного класса.
Развитие общих предметно-пространственных представлений об организации и
назначении помещений школы.
11.9.2. Формирование общих представлений о школьно-письменных
принадлежностях, предметах, необходимых обучающемуся.
11.9.3.
Формирование
первичных
представлений
о
социуме
образовательной организации, о внешнем облике обучающегося. Расширение
опыта слушания тематических литературных произведений, опыта режиссерских
игр. Развитие представлений и первичных навыков вербальной коммуникации,
делового общения в системе координат "учитель-ученик", "ученик-учитель",
"ученик-ученик": обогащение опыта слухового, моторного поведения, умения
организовывать свое поведение по установке педагогического работника
("положить книгу на парту перед собой", "выслушать вопрос и дать на него
ответ"), просьбе другого обучающегося ("передай, пожалуйста, книгу").
11.10. Виды детской деятельности.
11.10.1.
Виды
детской
деятельности
в
условиях
непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением социально-коммуникативного
развития слепого дошкольника:
предметные игры, дидактические словесные игры, игры-занятия;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная деятельность: слушание, беседы, обсуждение;
физические упражнения: статические; на равновесие; на моторику рук,
кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
Виды
11.10.2.
деятельности,
детской
осуществляемой
деятельности
в
в
режимных
условиях
образовательной
моментах
с
актуализацией
социально-коммуникативного развития слепого дошкольника:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая, игровая, коммуникативная (свободное общение).
12. Познавательное развитие. Слепые обучающиеся.
12.1. В области познавательного развития слепого ребенка основной
задачей образовательной деятельности является создание условий для развития:
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей;
образов восприятия и представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности;
адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности.
12.2. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области
"Познавательное
компенсаторно-адаптивных
развитие"
с
развитием
механизмов
у
познавательной
слепого
ребенка
деятельности
с
освоением новых социальных и предметных сред в ее компонентах: способы
приема, переработки и хранения информации; аффективно-мотивационной
сферы познавательной деятельности: познавательной активности и интересов,
чувства нового и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности:
12.2.1. Обогащение чувственного опыта с развитием способности к
дифференциации
ощущений,
опыта
восприятия
объектно-предметного
наполнения окружающей действительности:
1. Расширение опыта практического взаимодействия с предметами и
объектами
действительности,
наполняющими
предметную
среду
мест
жизнедеятельности. Способствовать освоению ребенком опыта физического
контакта с предметами окружения разной текстуры: деревянные, резиновые,
пластиковые, тканевые, кожаные, металлические, бумажные (бумага, картон),
почва, камни, растительные объекты; с предметами, имеющими разные
тактильные
признаки
поверхностей:
гладкие,
шероховатые,
ребристые,
ячеистые, колючие, пористые, с рельефным рисунком, с (без) царапин,
тактильные признаки: плотность, мягкость. Развитие остроты тактильных
ощущений в их разнообразии, способности к дифференциации ощущения
фактуры (характер поверхности, поверхностный рельеф) бумаги: гладкая,
тесненая, бархатная, наждачная, фольга, гофрированная, тонкая, картон;
металла: алюминиевая, хромовая, медная, стальная, чугунная; пластмассы:
пластик с гладкой поверхностью, пластик с ребристой поверхностью, пластик с
рельефной поверхностью, линолеум, пленочные материалы; ткани: "вафельная",
махровая, вельвет, шерсть, шелк, хлопок, букле, ворсистая, меховая, драп;
деревянных предметов: поверхности натурального дерева, лаковая, окрашенная;
резины: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком, исключает острые
углы; стекла: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком, холодная.
Повышение температурной и вибрационной чувствительности.
2. Развитие осмысленности тактильных впечатлений, формирование
первичного понимания физической сущности предметного мира. Расширять
умения
исследовательской
деятельности:
познание
свойств
материалов,
предметов и объектов неживой природы с обогащением опыта тактильной
дифференциации (картон сухой или мокрый; листья деревьев, кустарников
"сочные" или сухие; сухой песок сыпучий - его трудно удержать в кулаке, но
можно удержать в ладони "ковшичком", можно захватить щепотью и, выполнив
соответствующее действие, достаточно точно насыпать его на ограниченную
поверхность (например, на ладонь другой руки), влажный песок можно
формировать с помощью ладони, емкости; вода обладает текучестью - можно
зачерпнуть рукой, но трудно удержать. Расширять опыт выполнения трудовых
поручений: с помощью сухой салфетки для уборки очистить поверхность от
остатков пластилина; влажной салфеткой вытереть столешницу, водой промыть
листья комнатного растения с плотными, гладкими листьями, вытереть разлитую
воду; после деятельности навести порядок на рабочем месте -собрать предметы в
обозначенную емкость (коробка, банка, ящик); проверить, как одежда висит в
шкафу после раздевания. Формирование умений и навыков ручного труда:
работа с картоном (например, из заготовки собрать коробку) и бумагой
(например, мягкую бумагу нарвать клочками, скатать из них шарики "кудряшки" шерсти овцы), приклеить шарики на трафарет овечки; работа с
предметной деревянной заготовкой, деталями из других материалов (ткань,
бумага, пластик); работа по созданию новых фактур с помощью сыпучих
материалов, пластилина, лоскутков тканей, клочков бумаги.
3. Развитие и обогащение игрового опыта: предметные игры, дидактические
игры на тактильное восприятие.
12.2.2. Повышение слухоразличения, развитие опыта восприятия звуков и
шумов окружения, способности к их осмыслению:
1. Шумы в помещении. Человеческая речь, шепот, спокойный разговор,
многоголосье, гам; бытовые шумы: шум воды, скрип, захлопывание (закрывание
или открывание) дверей, звуки падающих предметов; производственные шумы:
работа стиральных машин, работа кухонных приборов.
2. Уличные шумы. Естественные природные шумы: шелест листвы, птичьи
голоса, легкий плеск воды, гром; шумы от работающего транспорта: движение и
сигналы автомобилей, автобусов, железнодорожного, воздушного транспорта,
сигналы
специального
транспорта,
звуки-сигналы
предупреждения
об
опасности.
12.2.3. Расширение опыта действий с предметами с осмыслением
возникающего звучания: от манипуляций (потрясти, постучать, бросить)
слышим шумы: бренчание, треск, стук, хлопки, удар; звуки, соотносимые со
свойствами материалов, отражающие физическое строение предмета (полый,
твердый, с наполнителем).
От действий по назначению слышим:
звук
или
шум
как
результат
деятельности
человека
(мелодию,
аудиоматериал, работу механизма, прибора, бытовые шумы);
звуки от орудийных действий, такие как звуки от соприкосновения
предметов;
звуки, отражающие материалы, из которых сделаны предметы, звуки
действия, движения: размешивание, зачерпывание;
звуки от действий: нанизывание, переворачивание, насыпание и высыпание,
опускание предмета в емкость, наливание и выливание.
12.2.4. Повышение способности к осмысленной дифференциации звуков по
их предметно-объектной соотнесенности: звуки ближайшей окружающей
действительности (бытовые, музыкальные, звуки движения, голосовые звуки; по
психофизической характеристике - громкость, высота; по пространственной
ориентации - сторона и удаленность от ребенка источника звука. Развитие
способности к локализации звука в пространстве относительно собственного
тела: спереди, сбоку, вверху, внизу.
Расширение представлений о звучащем мире: звуки и шумы природы (звуки
дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных); звуки и шумы человеческой
деятельности; акустический облик человека. Способствовать освоению ребенком
картины мира на основе слухового восприятия действительности.
Обогащение опыта восприятия музыки. Расширение опыта действий с
различными музыкальными игрушками, с доступными для деятельности
музыкальными инструментами культурно-фиксированными способами.
Обогащение опыта переживаний, связанных со слуховым восприятием
окружающей действительности. Развитие и обогащение игрового опыта:
дидактические игры на слуховое восприятие, предметные игры.
12.2.5. Развитие интереса к миру запахов, к освоению умений использовать
обонятельную чувствительность для получения информации, ориентировки в
пространстве. Развитие способности по запаху, аромату ориентироваться в
окружающей действительности: обращать внимание, выделять, различать,
называть ароматы продуктов (яблоко, апельсин); запах пищи (свежая выпечка,
каши,
тушеные
овощи,
напитки);
специфические
запахи
помещений
(медицинский кабинет, кухня, прачечная); запахи от профессиональной
деятельности человека (уборка помещений, малярные работы); запахи улицы.
Обогащение
опыта
использования
обонятельной
чувствительности
в
познавательной деятельности; опыта дидактических игр с использованием
обоняния.
Повышение способности к дифференциации вкусовых ощущений во время
приема пищи: сладкий, кислый, горький, соленый, пресный.
Побуждение
ребенка
с
практической
слепотой
к
использованию
(подключение к деятельности других органов чувств как дополнительного
канала) остаточного зрения в предметно-пространственной ориентации.
12.2.6. Освоение ребенком опыта игр, в которых происходит объединение
информации разной модальности - тактильной и слуховой, тактильной и
обонятельной. Сначала актуализация ощущений одной модальности, затем,
через игровую ситуацию, - другой.
12.2.7. Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивноинтеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания.
Развитие интереса к предметному миру, формирование понимания того, что
мир наполнен различными предметами, нужными для жизни человека.
Развитие умений познавать
предмет
как объект
действительности,
ориентироваться в разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением образа: структурноцелостного,
полимодального; с выделением и
определением признаков
(материал, фактура, форма, величина, цвет);
в) уметь узнавать предмет по характерным признакам (на основе ощущений
и образа восприятия);
г) знать, понимать, иметь опыт знания (при условии доступности)
назначения предмета, его роли в жизни человека;
д) понимать связь "человек - предмет";
е) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом;
ж) иметь первичные представления о возможных изменениях предмета (с
установлением
связей):
его
структурной
целостности,
изменения
пространственных отношений целого и деталей, изменения величины;
з) уметь выбирать предмет из нескольких по его названию.
12.2.8.
Обогащение,
совершенствование,
уточнение
сенсорных,
предметных, пространственных, социальных представлений об объектах и
предметах
окружающей
действительности,
востребованных
в
жизнедеятельности и освоенных в условиях специального обучения и (или)
спонтанного познания мира.
12.2.9.
Развитие
словаря:
существительные
-
названия
предметов,
материалов; прилагательные, глаголы, предлоги.
12.2.10. Формировать первичные представления о месте предмета среди
других с установлением родовидовых связей, причинно-следственных связей,
пространственных отношений.
12.2.11. Воспитание культуры осязательного обследования предметов:
игрушек, предметов обихода, объектов познавательной деятельности.
12.2.12.
Развитие
моторного
компонента
предметно-познавательной
деятельности: опыта схватывания и отпускания предметов; обогащение опыта
захвата предметов разной формы и величины; формирование культурных
способов захвата предметов с учетом их назначения; формирование программ
действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода,
объектами познавательной деятельности; развитие орудийных
действий;
формирование действий предметно-пространственной организации "рабочего
поля": умения взять предмет из определенного места, положить предмет на
определенное место, расположить объект перед собой, расположить предметы в
ряд (горизонтальный, вертикальный).
12.2.13. Развитие рече-слухо-двигательной координации с освоением опыта
выполнения одноступенчатых инструкций: "Возьми", "Удерживай", "Положи",
"Открой"; двухступенчатых: "Возьми книгу и открой ее", "Выбери нужные
фигуры и разложи их в ряд"; трехступенчатых: "Из игрушек выбери пирамидку,
сначала разбери ее, а затем собери", "Рассмотри предмет и скажи, чего не
хватает, найди недостающую деталь, дополни предмет". Развитие моторики рук,
кистей, пальцев: движений и действий, силы, ловкости, выносливости.
12.2.14. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии;
обогащение опыта предметных игр; знакомство с предметами действительности
мало доступных детям для повседневного использования; слушание и
разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности ("Первая
книжка" В. Калинкина, "Птенчик" В. Мелковской, "Зайчик", "Зима прошла" М.
Клокова, "Пес" А. Барто, "Кабачок" И. Белякова).
12.2.15. Развитие опыта организации и создания предметных сред: опыт
предметно-пространственной
организации
игрового
поля,
мест
самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания
новых предметных сред: конструирование, аппликация, создание новой фактуры
предмета.
12.2.16.
Развитие
предметности
восприятий
разных
модальностей
(тактильно-осязательного, слухового, проприоцептивного, восприятия вкуса,
запахов) с осмысливанием каждого отражаемого признака; константности,
целостности и детальности, осмысленности восприятия как чувственного этапа
познания (опознания) объектно-предметного мира с востребованностью в
разных видах детской деятельности и разных предметно-средовых условиях.
12.2.17. Развитие и повышение способностей к логическому обоснованию
характеристик качеств воспринимаемых объектов: освоение умений опознавать
воспринимаемое качество предмета, называть его нужным словом; определять
свои ощущения, акцентируя на них внимание; объяснить, как некое качество
характеризует предмет, уточнить (назвать) другие качества предмета.
12.2.18.
координации
Развитие
как
Совершенствование
и
основы
совершенствование
организации
психомоторных
рече-слухо-двигательной
познавательного
образований,
процесса.
востребованных
в
осуществлении способов познавательной деятельности: укрепление моторики
рук; побуждение и активизация мобильности; развитие слухо-двигательной
координации;
движений
рук,
кистей,
пальцев;
скоординированности
с
обеспечением умелого выполнении действий осязания.
12.2.19. Освоение игр с простыми поведенческими программами: искать
предмет, слушая звук, искать этот же предмет среди других (зашумленность
восприятия); в игровых действиях с этим предметом использовать другие
предметы, действия другого содержания.
12.2.20. Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных
образов его объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления
связей:
12.2.21. Формирование целостных представлений об объектно-предметных,
предметно-пространственных
ситуациях
быта
(умывание,
обед),
игры
(предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной
деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке
происходящего, его предметной организации, осмыслению своего места, своих
возможностей. Развитие способности к планированию действий и деятельности,
установлению предметных, причинно-следственных связей. Развитие опыта игр
"Что сначала, что потом?": "Расскажем о каким он был до, каким он может быть
после", "События с предметом: расскажи о последовательности событий".
12.2.22. Развитие способности опознавания реалистических моделей,
изображений (тактильно-рельефные картинки) с установлением соответствия
между предметом и его моделью, изображением. Формирование умений и
развитие игрового опыта: игра "Тактильное лото" в вариантах; обогащение
опыта игрового моделирования, конструирования по образцу. Обогащение
опыта выбора предметной игры с составлением программы действий и
совместным проигрыванием с педагогическим работником.
12.2.23. Формирование основ организации собственной познавательной
деятельности в окружающей действительности.
12.2.24.
Развитие
умений,
потребности,
интересов
в
слушании
аудиоматериалов, освоение практических умений собственной организации
предметной среды для слушания (подойти к источнику, включить, использовать
регулятор громкости, слушать, выключить).
12.2.25. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг и рельефных
картинок.
12.2.26. Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных
сред:
побуждение к действиям: с пластилином (лепка); с бумагой (различные
виды): смятие, заполнение емкости, разрывание и отрывание; тканями разной
фактуры.
вовлечение в деятельность по созданию новых текстур: на пластилиновую
поверхность (пластилин равномерно нанесен на твердую основу) кладем с
надавливанием пуговицы (с одинаковым или разным рельефом), цепочки и
другие мелкие предметы. "Смотрим" двумя руками, что получилось. Затем с
теми же предметами в тех же условиях создаем другую композицию. По
пластилиновой
поверхности
"рисование"
вилкой
(пластмассовой,
но
утяжеленной). Создание отпечатка мелкозернистой текстуры: сухую губку
обмакиваем в густую гуашевую краску и прикладываем к тонкой бумаге, даем
высохнуть и смотрим, что получилось.
12.2.27. Развитие игрового опыта.
12.2.28. Формирование навыков алгоритмизации деятельности (предметной,
познавательной, практической): обогащение опыта выполнения действий в
соответствии с планом.
12.2.29. Развитие образа "Я".
12.2.30. Обогащение опыта самореализации в процессе деятельности,
познания.
12.2.31. Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций.
12.2.32. Развитие чувства нового, познавательных интересов: побуждение к
результативному
поиску
в
знакомой
среде
интересующих
предметов,
расширение опыта в действиях с полузнакомыми предметами, поддержание
интереса к таким ситуациям.
12.2.33. Развитие устойчивого интереса к слушанию аудиоматериалов,
музыки, созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате,
выполнению физических упражнений.
12.2.34.
Повышение
осмысленности
в
отражении
окружающего,
расширение кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
12.2.35. Побуждение и поддержание заинтересованности к чему-либо (у
кого какая чашка?), к кому-либо (кто где играет?), к происходящим событиям
(сейчас происходит в зале). Расширение опыта ответа на вопросы: "Что
происходит?", "Чем будем заниматься?", "Во что играют обучающиеся?".
Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо
необычного, неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
12.2.36. Развитие интереса к пространству и движению.
12.2.37. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам
и действиям с ними, их разнообразию, тактильным книгам, к объектам разной
фактуры,
величины,
слушанию
аудио
материалов
(музыки,
детских
литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с проявлением
радостного, положительного отношения.
12.2.38.
Формирование
предметно-практических
умений
и
навыков
(трудовых, познавательных, коммуникативных, двигательных) с развитием
практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений;
огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.
12.2.39. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться
чему-либо и потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта
взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном решении
познавательных
действительности:
задач.
Расширение
расширение
ряда
опыта
знаний
о
познания
окружающей
предметах
и
объектах
окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных
ситуаций и задач.
12.2.40. Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности.
12.2.41. Совершенствование коммуникативных умений в получении
информации о предметах и объектах окружения, происходящих событиях,
возникших ситуациях. Развитие опыта задавать вопросы-обращения: "Что
происходит?", "Могу ли я это взять?", "Где этот предмет находится?".
12.2.42. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий
по инструкции педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь
освоенного плана - алгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий)
деятельности (познавательной, исследовательской, труд, игра). Развитие умений
и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах деятельности, описания
основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
12.2.43. Формирование навыков практического контроля своих действий в
процессе деятельности и оценки их результата. Развитие организованных
движений рук с элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и
(или)
вертикальный
компонент)
предмета
деятельности,
осязательной
локализацией деталей с концентрацией внимания.
12.2.44. Совершенствование навыков пространственной ориентировки.
Развитие точных и полных представлений о "схеме тела", обогащение
двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного понимания
пространственных понятий при ориентировке "от себя": спереди, сзади, слева,
справа, вверху, внизу, в центре, при ориентировке "от предмета": на, между, над,
под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух по заданию); развитие
навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны левая,
правая верхняя, нижняя, центр, углы верхние левый, правый, нижние левый,
правый, края). Обогащение опыта предметно-пространственной организации
рабочего поля, самостоятельной пространственной ориентировки в местах
бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
12.2.45. Повышение работоспособности, поддержание и воспитание бодрого
состояния в режимных моментах; активности в жизнедеятельности; обогащение
опыта самовыражения в творческой речевой деятельности (опыт участия в
инсценировках).
12.2.46.
Развитие
пространственных
сред
мобильности,
различных
практическое
видов
освоение
деятельности.
предметноПовышение
двигательной активности, развитие способности к тонкой дифференциации
движений,
совершенствование
позы,
востребованной
в
познавательной
деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельностей.
12.2.47.
Формирование
умений
и
обогащение
опыта
выполнения
упражнений на согласование слов с движением; на чередование движений
пальцев и кистей рук; умение выполнять заданные движения пальцами
(пальчиковая гимнастика); развитие общей скоординированности; обогащение
опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы
действий, развитие чувства ритма.
12.3. Формирование интеллектуальной и специальной готовности к
обучению в образовательной организации:
1. Развитие наглядно-действенного мышления. Формирование умений и
развитие опыта предметных игр с освоением понимания функционального
назначения
предметов
и
совершения
с
ним
осмысленного
действия.
Формирование представлений о сходстве и различии, развитие умений и
навыков находить одинаковые и (позже) сходные по какому-либо признаку
предметы. Обогащение опыта выполнения игр и заданий "на сортировку
предметов" с постепенным усложнением (количество предметов, с которыми
оперирует ребенок, количество групп, на которые необходимо их разделить,
усложнение признака).
2. Обогащение опыта оперирования с предметами разного размера с
освоением практических умений соотносить разные предметы сходного размера.
3. Развитие понимания причинно-следственной связи. Расширение опыта
осмысления связей между событиями в условиях предметно-практической
деятельности (наклонил банку - из нее полилась вода и намочила одежду) и
формирования на ее основе развития способности к прогнозированию события.
4. Развитие умения назвать и выбрать игрушки (отобрать лишнюю), нужные
для игры, с последующей предметной игрой.
5. Развитие образного мышления и основ словесно-логического мышления.
6. Развитие познавательного опыта в установлении связи - тактильная
картинка-предмет-слово. Игры "Выбери картинку", "По картинке найди
предмет". Формирование умений рассказать, используя предмет или предметную
картинку, о возможных жизненных ситуациях с "участием" этого предмета,
объекта. Развитие умений и обогащение опыта восприятия с рассматриванием и
описанием событий тактильных книг, тактильных картинок.
7. Освоение опыта участия в играх-заданиях: "Рассмотри картинку, возьми
нужные предметы и расставь их так, как на картинке", "Расскажем сказку по
иллюстрациям книжки", словесных дидактических играх.
8.
Развитие
конструктивных
умений
и
навыков,
способность
к
моделированию, копированию, освоение стратегии движения по пространству
листа (по выпуклым протяженностям, занятия тифлографикой).
9. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами в учебной
деятельности. Действия с книгой: опыт выполнения поисково-ориентировочных
движений руками на плоскости ("рабочая зона") стола; умение правильно
захватить (ладонно-пальцевой способ, большой палец противопоставлен другим,
расположен сверху, четыре снизу) книгу двумя руками с двух сторон (левая,
правая); двигательный опыт переноса (поднять книгу, удержать на весу,
приблизить к себе, локти обеих рук согнуты) и расположения книги перед собой
(положить перед собой так, чтобы нижняя сторона была параллельна краю стола,
верхняя
сторона
доступна
для
тактильно-осязательного
восприятия
с
полусогнутым в локтях положением рук); умение открыть или закрыть (ладоннопальцевой захват: большой палец сверху, остальные четыре - продолжение
ладони в положении сверху-снизу, движение кистью с изменением положения
ладони: из положения сверху в положение снизу), перелистывать страницы
(пинцетный захват, соответствующее действию движение кистью).
10. Расширение опыта организационно-ориентировочных действий двумя
руками
с
объемными
предметами
для
подготовки
к
осязательному
обследованию: опыт захвата предмета способом, соответствующим структуре и
форме, величине части (детали), за которую его следует брать, чтобы
расположить перед собой. Объекты для захвата: подставки с фиксированными к
ним предметами; предметы-модели объектов живой и неживой природы.
11. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти,
пальцах, их предназначении и возможностях с развитием произвольных
движений
и
формированием
ориентировочно-поисковых
умений:
движений
выполнение
руками
для
организованных
оценки
предметно-
пространственной организации рабочей зоны; выбор искомого предмета с
правильным для последующего действия захватом (опыт захвата книг, прибора,
орудия, разнообразных предметов - дидактических материалов и пособий);
перенос и расположение предмета перед собой; умение листать книгу; открыть
или закрыть, действуя с частями предмета; выполнение обследовательских
действий как способов получения информации.
12. Развитие слуходвигательной координации, рече-слухо-двигательной
координации.
Развитие
произвольных
движений
кистью,
пальцами.
Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
12.4.
Виды
детской
деятельности
в
условиях
непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением познавательного развития
слепого обучающегося:
познавательно-занимательная
коррекционно-развивающих
деятельность
занятиях
с
на
образовательных
освоением
и
представлений,
формированием полимодального образа об объектах и предметах окружающего
мира, развитием представлений о звуках, занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения,
освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики
движений рук, кисти, пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации:
"предметные экскурсии" в помещениях;
продуктивная
деятельность:
лепка,
конструирование,
моделирования, элементы тифлографики;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
элементы
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры
на
развитие
осязания,
слухового
восприятия,
тактильных,
обонятельных впечатлений и ощущений;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
12.5. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного
развития слепого обучающегося:
спонтанные
игры:
предметные;
с
дидактическими,
музыкальными
игрушками; дидактические с различными материалами (бумагой, лоскутками
тканей, природным материалом, деревом, металлом пластиком); сюжетноролевые; в сенсорной комнате;
самообслуживание;
спонтанная
познавательно-исследовательская
деятельность
в
местах
жизнедеятельности;
прием пищи;
речевая деятельность: участие в тематических беседах, обсуждениях;
рассматривание тактильных книг, рельефных рисунков;
слушание аудиозаписей (речевого материала, звуки и шумы мира, музыки);
спонтанная продуктивная с элементами творчества деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
13. Речевое развитие слепых обучающихся.
13.1. Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения
развития
у
слепого
ребенка
речевого
адаптационно-
компенсаторных механизмов освоения.
13.2. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Речевое развитие" с развитием у слепого ребенка речи как
адаптационно-компенсаторного
механизма,
обеспечивающего
в
условиях
суженной чувственной сферы способность к осмысленности чувственного
познания и удовлетворением особых образовательных потребностей по
специальным направлениям педагогической деятельности:
13.2.1. Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы
речевой деятельности:
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений
артикуляционных органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней
челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать
языком, вытягивать губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2. Развитие произносительных навыков. Совершенствование умений и
навыков
модуляции
голоса
для
выражения
различных
эмоциональных
состояний. Обогащение опыта в модулировании голоса по силе (громко, тише,
тихо) с вовлечением обучающихся в дидактические игры на повторение
звукоподражательных
междометий
"динь-динь",
"шу-шу",
"буль-буль",
употребленных в стихах, потешках, песенках громким и тихим голосом.
Развитие опыта обращения к окружающим тихим голосом, громким голосом,
голосом умеренной громкости с осмыслением востребованности умений в
объектно-пространственной оценке ситуации (субъекты общения близкодалеко); по высоте тона ("толстым", "тоненьким") с вовлечением в словеснодидактические
игры
на
повторение
одинаковых
речевых
единиц
с
вопросительной интонацией (более высокая по тону), с повествовательной
интонацией и с восклицательной интонацией, на воспроизведение стихотворных
форм с вопросительной и повествовательной интонацией, на развитие умений
менять
интонацию
обогащением
опыта
(вопросительная,
слушания
повествовательная);
литературных
по
тембру
произведений
с
разной
эмоциональной окрашенности.
3. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных
интонаций - радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали.
Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих положительные и
отрицательные чувства или свойства характера. Развитие навыков изменения
темпа речи с вовлечением в словесно-дидактические игры на активизацию
интонации
перечисления,
предложениями
с
посредством
однородными
разучивания
членами
и
стихотворений
требующими
с
интонации
перечисления.
4. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения
с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении пословиц и
поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения
дыхательной гимнастики. Формирование первичных умений в саморегуляции
выдоха, увеличении "длины" дыхания. Развитие функциональной деятельности
дыхательной системы.
5. Развитие интонации обращения - понижение тона, убыстрение темпа,
логическое ударение.
13.2.2. Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)".
Развитие умений и обогащение практического опыта обследования предметов
(вещей) окружения с усвоением слов, называющих предмет (вещь), его части
(детали), их пространственных отношений, их постоянных свойств и признаков
(опознания). Обогащение опыта познания, использования по назначению
предметов ближайшего окружения (предметы быта, игрушки, предметы
познавательной, двигательной, игровой, трудовой деятельности) с освоением
умений по услышанному слову (обозначению) найти и показать (дотронуться,
взять) названное. Расширение словаря обучающихся за счет названий предметов
и их основных частей (деталей), недоступных непосредственному наблюдению,
но познаваемых с помощью моделей, предметных тактильных картинок,
тактильных книг.
2. Развитие умения и обогащение опыта предметных игр, побуждение
ребенка к вступлению в разговор (диалог) со педагогическим работником,
содержанием которого выступает обозначение, уточнение, обсуждение игры и ее
компонентов. Вовлечение в словесные дидактические игры "Назови предмет по
перечисленным частям", "Назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о
предмете то, что мы знаем". Формирование и расширение объема действий,
состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей
действительности с усвоением слов, называющих их. Обогащение опыта
использования в речи словосочетаний (существительное и глагол) с точным
называнием действия. Побуждение к описанию действий с предметом по его
назначению с точной детализацией (постепенное расширение ряда).
13.2.3.
Развитие
обогащение
опыта
способствующих
способности
слушания
обогащению
понимать
детских
словарного
обобщающий
литературных
запаса,
смысл
слов:
произведений,
развитию
понимания
лексического значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игрыдраматизации.
13.2.4. Развитие коммуникативной функции речи:
1) Формирование умений и навыков устанавливать контакт с окружающими
с помощью речевых средств (обращение по имени, высказывание желания
вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию). Развитие
умения и обогащение опыта использовать вариативные формулы (приветствия,
прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое
настроение при помощи слов. Развитие умения вести себя в общении в
соответствии
с
нормами
этикета
(достаточная
громкость
голоса,
доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру). Обогащение умения
четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
2) Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому
обращаться с просьбой к другому человеку.
13.2.5. Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и
явлений действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта,
развитие аналитико-синтетической основы восприятия. Развитие умений и
обогащение опыта высказываний, рассказывания, обсуждения (в соответствии с
ситуацией)
предметов
деятельности.
и
объектов
Совершенствование
познания,
способов
познавательной
формально-языкового
компонента
познавательной деятельности - развитие речевых умений позволяющих
формулировать понятия, суждения, умозаключения.
2.
Формирование,
расширение
представлений
предметных,
пространственных, социальных в единстве компонентов: чувственного и
речемыслительного.
Развитие
речи
как
средства
приобретения
знаний:
пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые
они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи
реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному
отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и
деятельности - умений обозначить последовательность действий в их
логическом
единстве,
заданным
содержанием
и
искомым
результатом
деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие
понимания себя как собеседника. Развитие способности к интонационной
выразительности речи - развитие умения передавать интонацией различные
чувства (радость, безразличие, огорчение); вовлечение в словесные игры "Я
скажу предложение, ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю";
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной
окраской, передавая голосом радость, грусть.
13.2.6. Развитие специальной готовности к обучению:
1. Развитие моторики рук: развитие праксиса позы кисти руки: "вытянуть
пальцы вперед", "сделать кольцо из первого и каждого последующего пальца",
позы захвата предметов; развитие динамического праксиса повышения
динамической
организации
движений
пальцев
и
кисти,
развитие
пространственного
праксиса
-
движения
кистью
(ями)
с
изменением
пространственных положений.
2. Развитие произвольных движений (действий) по типу выбора по речевой
инструкции - действия с дидактическими игрушками. Формирование и
уточнение представлений о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
выполнения физических упражнений (статических, динамических) на развитие
подвижности; формирования двигательных умений рук, кисти, пальцев.
Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной
силы кисти.
3. Формирование орудийных действий - действий, подобных действиям
накалывания
грифелем
карандаша
плотной
бумаги;
ориентировочных
орудийных действий - орудийной пространственной ориентировки в замкнутом
микропространстве (ячейки прибора). Обогащение опыта выполнения разных по
содержанию орудийных действий.
4.
Формирование
умений,
обогащение
опыта
выкладывания
на
ограниченной плоскости моделей букв (шрифт Брайля) из мелких предметов.
Развитие опыта тактильной (подушечками пальцев) локализации фактурных
точек, расположенных по подобию шеститочия, с называнием их номера,
двигательного опыта с тактильным прослеживанием фактурных горизонтальных
линий.
5. Развитие контролирующей и регулирующей функций руки с движением
на плоскости с пространственной локализацией элементов-ориентиров.
6. Развитие одновременно выполняемых произвольных движений и
действий, одинаковых и различающихся содержанием, разноименными руками.
13.2.7. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития слепого обучающегося:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных
занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения со педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития
слабовидящего и с пониженным зрением дошкольника:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
14. Художественно-эстетическое развитие слепых обучающихся.
14.1. Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
в
том
числе
народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла;
развития у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов
самовыражения и самопрезентации.
14.2. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие":
развитие у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов
освоения самовыражения и самопрезентации;
освоение новых социальных и предметных сред через приобщение к
общечеловеческим ценностям;
развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего;
формирование положительного отношения к миру, к себе;
Особые образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта и предметно-эстетическое развитие.
2. Развитие чувства формы, линии.
3. Обогащение опыта пассивного и активного осязания объемных
геометрических тел с актуализацией эмоционального переживания целостности
и единства признаков воспринимаемого.
4. Расширение опыта физического контакта с объемными формами
(геометрические тела) пальцевым захватом, ладонно-пальцевым способом
обхвата одной или двумя руками с оценкой:
ощущения круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
ощущения протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух
сторон - цилиндр, конус;
ощущения объемных форм с изменением площади (сужение, расширение)
объема - конус, ощущаемый упором вершины в ладонь с расширением пальцев
во вне; ощущаемый упором основания конуса в ладонь с соединением пальцев в
обхвате вершины; форма яйца, ощущаемая упором вершины в ладонь и
соединением пальцев в обхвате другой вершины;
ощущения единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями куб, параллелепипед, призма.
5. Расширение опыта физического контакта с объемными формами
(геометрические тела) ладонно-пальцевым способом обхвата одной или двумя
руками с движением пальцев по граням с оценкой ограничения протяженностей:
куб, параллелепипед, призма. Игры "Чудесный мешочек", "Вкладыши",
"Передай, не урони", "Соберем бусы", игры-задания "Найди такой же",
"Сортировка", "Группировка", "Нарядим елочку".
6. Развитие представлений о разнообразии форм рукотворных предметов
(предметов быта): формы чайных чашек, формы спинок стульев, формы ручек
предметов мебели. Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении
и оценке выразительности формы предмета.
7.
Обогащение
опыта
осязания
рельефно-объемных
изображений
(тактильные книги, тактильные картинки).
8. Развитие чувства фактуры:
обогащение опыта тактильного отражения фактур поверхностей объектов
(природных и рукотворных): гладкие, шероховатые, рельефные. Естественные
(природные) - фактуры природных материалов, предлагаемых детям для
художественно-творческой деятельности: коры деревьев, листьев, камней,
глины. Искусственные (производственные) - фактуры материалов, предлагаемых
детям для художественно-творческой деятельности и эстетического развития:
тканей, нитей, дерева, керамики, стекла, бумаги. Развитие способности
тактильно ориентироваться в предметах окружения, творческой деятельности,
развивать интерес к тактильному рассматриванию фактурных поверхностей:
фактурные картинки, фактурные элементы-украшения предметов (елочные
игрушки,
предметы
одежды,
предметы
быта).
Развитие
эстетических
переживаний тактильных ощущений в художественно-творческой предметной
деятельности.
9. Обогащение опыта восприятия барельефных изображений объектов
простой формы.
развитие умения создавать барельефные изображения с использованием
глины (прикладывание комочков глины к рельефному изображению с
постепенным наращиванием объема, делая изображение выпуклым).
10. Развитие чувства материала:
расширять знания о предметах быта и знакомить с предметами прикладного
искусства из разных материалов - дерево, керамика, текстиль, фарфор, металл,
стекло.
11. Развивать опыт восприятия объемных объектов одной формы (шарики,
кубики, призмы), но выполненных из разных материалов (дерево, металл,
пластик, ткань).
12. Повышение тактильной чувствительности и развитие восприятия
рельефных изображений
13. Знакомить обучающихся с предметами прикладного искусства,
предметами окружения с элементами прикладного искусства выполненных
техникой узелкового плетения (макраме), бисероплетения, кружевоплетения,
вышивания, вязания, шитья, нитяной графикой.
14.
Развивать
способности
к
тактильной
локализации
(выделение
единичного из множества) выпуклых деталей, умение пальцами прослеживать
стежки, швы, элементы плетения (нити, веревки, шпагат), выполнять тонко
организованные без сильного надавливания движения ощупывания изделий с
анализом элементов узора.
15. Знакомить обучающихся с предметами прикладного искусства,
предметами окружения с элементами прикладного искусства выполненных
техникой резьбы по дереву, тиснения по бересте. Развитие способности
тактильным,
осязательным
способом
различать,
узнавать
элементы
геометрической выемчатой резьбы (треугольник, треугольник с зубчиком, кубик,
соты, ромб), умений рассматривать узоры как целое из элементов.
16. Обогащение опыта формирования эстетического облика предмета
восприятия - стройность формы, фактурная выразительность, величина,
пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности воспринимать
ритмичную стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством
выделения свойств (форма, строение, величина, фактура), их ритмического
чередования с актуализацией эмоционального отношения (радостное волнение
от яркости и выразительности отражаемого) и формированием целостности
образа предмета с проявлением эстетического чувства к предмету, его облику.
17. Расширять опыт наблюдения предметов и явлений окружающей
действительности с эмоциональной оценкой конструктивной стройности
предметов, выразительности форм в их разнообразии, особенностей рельефа,
фактуры, их сочетаемости, повторности элементов.
18. Знакомить обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным
сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и
комнатных растений. Знакомить с предметами, имеющими обтекаемую форму
(глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая
внимание на гармоничность и цельность форм предметов. Обогащать
восприятие рельефных узорчатых (ритмично оформленных) предметов из
дерева, опыт их использования в игре (предметной, ролевой). Развивать словарь
обучающихся, обогащая его существительными; определениями: гладкий,
узорчатый, теплый, красивый, легкий, изящный.
19. Развитие слухового восприятия.
20. Обогащение акустического облика: явлений природы при наблюдении шуршание листьев, скрип снега, капель, звуки дождя, пение птиц; ситуаций
творческой продуктивной деятельности - звуки материалов, звуки движения,
звуки
действия,
слова,
фразы;
просодической
стороны
слышимой
и
произносимой речи - мелодия речи, рифмы, выразительность, темп, интонация;
мелодий - колыбельная, марш, танцевальная; восприятия художественных
текстов: сказки, поэзия, фольклор, песенки, считалки с актуализацией
эмоционального переживания слышимого.
21. Развитие способностей ребенка с остаточным зрением использовать
(эпизодически подключать) его в художественно-эстетической деятельности для
обогащения впечатлений и опыта переживаний с восприятием яркостей
поверхностей, движений окружающих, форм и структуры предметов.
22. Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слепого
ребенка в художественно-эстетической деятельности.
23. Развитие слуходвигательной координации. Обогащение и расширение
опыта выполнения движений разной сложности и разными частями тела под
музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседания и приседания, движения
руками, кистями, пальцами, артикуляционного и голосового аппарата, действия хлопки, постукивания (ладонью, палкой, в ударные музыкальные игрушки),
потряхивание (шумовые игрушки); участие в музыкально-дидактических играх,
играх с пением, в хороводах.
24. Расширение объема и запаса движений, двигательных умений,
повышение двигательной активности, совершенствование формы движений,
коррекция, развитие выразительности и пластичности движений. Развитие
чувства красоты движения, его гармонии и целостности в процессе выполнения
музыкально-ритмических упражнений.
25.
Развитие
ритмической
способности
-
умения
определять
и
реализовывать характерные динамические изменения в процессе движения,
способность усваивать заданный ритм и воспроизводить его в движении: умения
двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп движения,
умение Останавливаться по сигналу и сохранять равновесие.
26. Развитие умений и навыков пространственной ориентировки в
организации и осуществлении собственной художественной деятельности:
ориентировка на микроплоскости - продуктивная творческая деятельность,
знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве
(музыкальный
зал,
групповая)
-
музыкально-ритмические,
танцевальные
упражнения.
27. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений
пальцев и кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание названий
пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений правильного
захвата предметов, орудий действий, выполнять точные движения и действия.
28. Повышение речевого потенциала.
29. Совершенствование артикуляции, звукопроизношения. Развитие и
обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности, точности с
усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в
театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок,
чтения стихов, пения с изменением силы голоса (звучания): нормально - громко,
нормально - тихо, тихо -нормально - громко; с изменением темпа речи: умеренно
- быстро, умеренно-медленно, медленно- умеренно- быстро, быстро - умеренно медленно; с проявлением логического ударения.
30. Формирование основ организации собственной творческой деятельности
31. Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их
слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми,
духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности.
32. Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей,
инсценировок.
Побуждение
к
воспроизведению
(напевание,
пение,
проговаривание) услышанного.
33. Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх,
считалках. Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в
музыкально-инструментальную деятельность и певческую деятельность.
34. Обучение элементарным навыкам лепки, простым умениям создания
барельефов, выполнения аппликаций с использованием яркого фактурного
материала,
конструирования.
Приобщение
к
истокам
ручного
труда:
изготовление простых поделок из плотной бумаги путем складывания по
рельефным линиям, из коробок с использованием дополнительных элементов,
простейших поделок из природного материала.
35. Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие
интереса к предметному наполнению разных видов творческой деятельности
человека
36. Знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий:
писатель сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали,
узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы),
записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали; скульптор ваяет,
лепит фигуры людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или
нет; музыканты сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди
слушают музыку, поют, танцуют под нее. Знакомить обучающихся с
литературными произведениями о творческих профессиях, о творчестве
человека, о переживаниях человека, связанных с восприятием творений.
37. Развивать умения и обогащать опыт рассказывания о профессиях.
38.
Знакомить
обучающихся
с музыкальными
инструментами: как
называются, как выглядят, как звучат. Расширять опыт слушания музыкальных
произведений, в которых звучно, мелодично звучит инструмент.
39. Вовлекать обучающихся в словесные игры "Рифмовочка". Расширять
опыт участия в ролевых играх "Артист", "Оркестр", "Музей скульптур".
40. Формирование основ понимания красивого и некрасивого в бытовой,
познавательной, речевой деятельности.
41.
Развитие
понимания
красивого
через
воспитание
позитивного
отношения:
а) к чистоте окружающей действительности. Чистый воздух: легко дышать,
хорошее настроение, появляется бодрость (хочется играть). Чистые предметы
личной гигиены приятно пахнут, приятны для тела. Чистую игрушку, предмет
приятно держать в руках (и наоборот).
б) к сохранности (целостности) предметов окружения. Предметы без
повреждений - это красиво, и наоборот: игрушка со сломанной (оторванной)
деталью, одежда с дыркой, повреждение (изъян) на предмете мебели - это
некрасиво.
42. Обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать
чувствительность к прекрасному в природе. Развивать внимание обучающихся к
приятным (чувство удовольствия) тактильным, обонятельным, слуховым,
зрительным (обучающиеся с остаточным зрением) впечатлениям от теплого и
ласкового солнца, приятного дуновения ветра, шороха и шелеста листвы, ее
зелени (желтизны), аромата цветов, листвы деревьев, многоголосья птиц.
43.
Развитие
воспроизводимой
правильность
с
доступного
самим):
точки
понимания
четкость,
зрения
красоты
внятность,
речи
(слышимой
достаточная
общепринятых
норм
и
громкость,
произношения,
выразительность. Обогащение опыта слушания литературных произведений в
исполнении мастеров художественного чтения. Развитие опыта участия в играх упражнениях
в
отчетливом
и
правильном
произношении
звуков
и
звукосочетаний, правильном дыхании, в звучности, громкости голоса, в
воспроизведении речевого ритма.
44. Развитие образа "Я".
45. Обогащение опыта самовыражения, самореализации как в процессе
творчества, так и в его продуктах.
46. Развитие личностной и специальной готовности к обучению в
общеобразовательной организации.
47. Развитие готовности к освоению шрифта Брайля: повышение тактильной
чувствительности кожи пальцев, развитие мышечной силы кисти и пальцев,
подвижности суставов; развитие моторики с освоением двигательных программ,
связанных с межпальцевым (большой, указательный, средний) захватом
предмета, орудийным действием накалывания, ориентировочно-поисковым
движением
наконечником
орудия
действия
на
рельефно
ограниченной
микроплоскости, тонко организованных ориентировочных движений и действий
пальцами и кистью; формирование навыков пространственной ориентировки на
плоскости в поле деятельности рук. Развитие содружественных движений двумя
руками,
развитие
реципрокной
координации
рук:
разные
движения
одновременно разноименными руками.
48. Формирование представлений о разнообразии материалов физических
объектов, способах их познания, использования в практической деятельности.
Расширение знаний о предметах и объектах неживой природы.
49. Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области
"Технология".
50. Повышение речевого потенциала: развитие умения понимать и
выполнять инструкции; развитие способности к саморегуляции; развитие умения
и обогащение опыта описания (рассказывания) содержания деятельности,
последовательности действий, результата практической деятельности, своих
впечатлений от выполненной деятельности; развитие компенсаторной функции
речи - вербальной организации и координации совместных действий с другими;
обогащение словарного запаса; развитие выразительности речи.
51. Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от
проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, для
достижения результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию
новых
предметных
сред
в
предметно-художественной
деятельности,
любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к природе,
продуктам человеческой деятельности, к себе - ответственность за свое
поведение в коллективных видах художественно-эстетической деятельности.
Развитие
навыков
произвольного
поведения,
воспитание
активности
и
самостоятельности.
14.3. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением художественно-эстетического развития слепого
обучающегося:
художественная
продуктивная
деятельность:
лепка,
аппликация,
конструирование, рельефное рисование;
музыкально-инструментальная деятельность, певческая деятельность;
ритмодекламации,
чтение
рифмованных
литературных
произведений
(стихи, потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией художественноэстетического развития слепого обучающегося:
наблюдения в природе;
слушание
музыкальных
(минорных,
мажорных),
литературных
произведений, звуков и шумов природы (аудиозаписи);
рассматривание тактильных, фактурных поверхностей;
игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации,
игры с переодеваниями, словесные игры;
рассматривание тактильных книг, барельефных изображений, предметов
декоративно-прикладного искусства;
пение, декламации;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, уборка постели);
досуговые мероприятия.
15. Физическое развитие слепых обучающихся.
15.1. Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами;
развития двигательных адаптационно-компенсаторных механизмов.
15.2. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Физическое развитие" с развитием у слепого ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов, обеспечивающих двигательную, познавательную
активность,
пространственную
ориентацию
в
повседневной
жизни
с
формированием положительного отношения к себе, своим двигательным
возможностям и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
15.3. Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности в самостоятельной, свободной ходьбе в знакомых
пространствах, обогащение опыта ходьбы в малознакомом пространстве с
преодолением чувства страха, свойственного незрячим, с преодолением
скованности движений.
2.
Формирование
навыков
правильной
ходьбы
в
повседневной
жизнедеятельности: попеременный шаг, постановка стопы с переносом тяжести
с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу),
сохранение позы. Обогащение опыта ходьбы:
прямохождение (с опорой, без опоры);
с преодолением искусственных препятствий (подъем, спуск по лестнице,
перешагивание порогов, с открыванием и закрыванием двери, обхождение
предметов мебели, атрибутов, поворот за угол), естественных препятствий
(обойти лужу, ходьба по пресеченной местности);
с предметами в руках;
с использованием предвестника трости, детской трости;
как компонента моторной программы: "Подойти", "Отнести", "Походить,
поискать", "Пройти в раздевалку", "Ходьба в паре";
с изменением темпа.
3. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба
как физическое упражнение).
4. Расширение объема движений, формирование основных движений с
освоением двигательных умений: подскоки, прыжки (со страховкой), бег,
держась за руки, подлезание, перелезание через препятствие на звук. Развитие
крупной моторики и мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
5. Формирование точных, полных и детализированных представлений о
двигательных действиях: поднять, опустить, согнуть, развернуть; о движениях
(идти, присесть, перешагнуть, бежать); представлений о частях тела и их
возможных пространственных положениях, движениях ими: повороты, наклоны
(голова, туловище), вперед-назад, в сторону, вверх-вниз (руки, ноги, туловище).
6. Развитие слуходвигательной и рече-слухо-двигательной координации в
выполнении
крупных
и
тонко
организованных
движений.
Развитие
и
совершенствование функций равновесия, чувства ритма, физических качеств:
силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с
учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в
различных предметно-пространственных условиях (средах).
7. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых
действий, пространственных представлений, обогащение опыта участия в
подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной,
тонизирующей интенсивности нагрузки.
8. Развитие умений и навыков предметно-пространственной ориентировки,
формирование
пространственных
представлений,
развитие
основ
пространственного мышления.
9. Формирование представлений о частях тела, представлений о парных
частях тела с освоением умений, навыка их пространственной левая (-ое, -ый),
правая (-ое, -ый) дифференциации.
10. Обогащение опыта движений в разных пространственных направлениях,
глубинных зонах. Развитие умения понимать и выполнять (точно следовать)
инструкции на пространственные ориентировочные действия с движением "идти
вперед", "повернуть направо (налево), "развернуться и идти назад", "пройти
вдоль".
11. Формирование первичных представлений и понимания предметнопространственной организации сред жизнедеятельности в соответствии с их
назначением.
Совершенствование
навыков
ориентировки
в
знакомых
пространствах (средах): замкнутых - помещения мест жизнедеятельности,
свободных (открытых) - территория, участок для прогулок. Развитие умений
организовывать собственную деятельность (игровую, бытовую, познавательную,
коммуникативную, двигательную) в знакомых пространствах.
12. Развитие умений описывать (рассказывать) путь движения в знакомом
пространстве от заданной точки с обозначением направлений движения, с
обозначением предметных ориентиров; способности находить заданную точку
(место, предмет) с использованием и на основе схемы пути (вербальной,
тактильной). Расширение опыта участия в играх "Я опишу путь, а ты пройди", "Я
опишу место, а ты скажи, что мы там делаем", "Я опишу путь, а ты определи,
куда он ведет", "Найди путь по описанию схемы".
13. Развитие умений и навыков ходьбы на звук, голос с пространственной
локализацией источника. Обогащение опыта участия в играх на слуховую
ориентировку в пространстве.
14. Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и
соматического):
развитие опорно-двигательного аппарата, наращивание мышечной массы
тела, подвижности суставов;
развитие правильной осанки при ходьбе, в основной стойке для выполнения
упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий:
прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног;
укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных
умений и навыков выполнения физических упражнений этой направленности;
развитие умений в назывании и показе положений частей тела для
сохранения правильной осанки;
повышение
адаптивных
возможностей
детского
организма,
его
устойчивости к влияниям внешней среды;
воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические
упражнения на прогулке;
развитие
систем
организма
с
повышением
возможностей: развитие дыхательной системы
их
функциональных
- формирование умений
правильного дыхания, увеличения объема легких; охрана и развитие слуха,
кожных
покровов
остаточного зрения:
и
тактильной
поддержание
чувствительности
пальцев,
подвижности
и
век
обоняния,
глазных
яблок,
способности к фокусированию и удерживанию взгляда не объекте.
15. Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия,
обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности,
воспитание позитивного отношения к себе и к миру. Привитие потребности в
двигательной активности.
16. Развитие физической готовности к обучению.
17. Развитие кинестетических ощущений с формированием умений
выполнять заданные позы кистью: "коза", "кольцо", "ладонь кверху или книзу",
со способностью ощущать напряжение, расслабление пальцев, ощущать, какой
из пальцев согнут или выпрямлен.
18.
Совершенствование
динамической
организации
действий
(динамический праксис рук). Формирование последовательности действий,
развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений "кулак-ладонь", "кулак-ребро", "кулакребро-ладонь",
"ладонь-ребро-кулак",
"последовательное
касание
стола
пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в
кулак и разжиманием кулака другой кисти.
19.
Развитие
умения
выкладывать
и
копировать
из
палочек
(на
пластилиновой основе) фигуры с надавливанием на элемент для фиксации,
показывать (моделировать) способ захвата объемных геометрических тел.
20.
Выполнять
ритуальные
действия:
погрозить,
поздороваться,
попрощаться, сдуть пушинку с ладони, поаплодировать.
21. Упражнения в выполнении двигательных программ с реакцией на выбор
по словесной установке (регулирующая роль речи) "На один стук подними руку
и сразу опусти. На два стука не поднимай руку".
22. Развитие умений и обогащение опыта в показывании частей своего тела,
развитие способности дифференцировать правое и левое в пространственных
ощущениях и в ориентировке в пространстве, брать (класть) предмет заданной
рукой.
23. Совершенствование умений быстро и точно назвать (показывая) пальцы
своей руки, пальцы руки другого человека. Развитие умений и обогащение опыта
воспроизведения считалок с соответствующими движениями кистью.
24. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Игрыупражнения: бросание утяжеленного мяча, который захватывается одной рукой,
передавание друг другу двумя руками утяжеленного большого мяча, толкание
утяжеленного большого мяча открытой ладонью, маленького утяжеленного мяча
- пальцами. Игры-упражнения на сжимание мяча (предметов) разной упругости.
25. Упражнения в умении смыкать пальцы и удерживать в этом положении,
разводить пальцы на максимальное расстояние и удерживать их в таком
положении, упражнения в смене положений и удерживании.
26.
Воспитание
активности
и
самостоятельности
в
двигательной
деятельности в разных сферах жизнедеятельности.
27. Расширение знаний о занятиях человека физическими упражнениями, о
видах спорта (параолимпийских) и о спортсменах. Приобщение обучающихся к
игре в шахматы, шашки (инвентарь для слепых), спортивной ходьбе, метанию.
15.4. Виды детской деятельности:
1.
В
условиях
непосредственно
образовательной
деятельности
с
обеспечением физического развития слепого обучающегося:
занятия физической (по медицинским показаниям адаптивной) культурой;
физкультурно-оздоровительные
занятия
в
течение
дня:
утренняя
гимнастика, двигательные разминки (динамические паузы) между статическими
видами деятельности, подвижные игры на равновесие, воздушные ванны и
дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические
упражнения в ходьбе на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
ходьба в здании из помещения в помещение с преодолением препятствия лестницы;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных
движениях,
о
занятиях
физическими
упражнениями
с
последующим
обсуждением.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией физического развития слепого обучающегося:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и
навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья;
игры-упражнения
с
мячами,
набивными
игрушками,
резиновыми
игрушками;
ритмические, танцевальные движения под музыку.
16.
Социально-коммуникативного
пониженным зрением
(амблиопией
развития
и
слабовидящих
косоглазием,
и
с
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
16.1.
Основными
задачами
образовательной
деятельности
являются
создание условий:
для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
обеспечения
развития
у
слабовидящего
ребенка
адаптационно-
компенсаторных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
16.2.
Для
социально-коммуникативного
развития
слабовидящих
обучающихся важны следующие знания:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия,
имена, отчества, фамилии родителей (законных представителей); элементарные
знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и
действиям в совместных играх;
детские
стихи,
другие
художественные
произведения,
в
которых
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на
улице, связанные с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации
помещений, на улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры
(зрительные,
месторасположение,
тактильные,
обеспечивающие
слуховые,
регуляцию
и
предметные)
контроль
и
их
движений,
действий, ориентировку в помещении Организации, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали,
застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр,
занятий на
ограниченной площади для безопасного и
успешного их
использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном
расстоянии от края, от другого предмета);
на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе
общения с другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве,
выполнения практических действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
16.3.
Для
социально-коммуникативного
развития
слабовидящих
обучающихся важны следующие умения:
обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для
обращения
в
определенной
ситуации:
приветствие,
поздравление,
сопереживание, деловое общение; уметь читать и писать (печатать) свое имя,
имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального
общения;
рассматривать
сюжетные,
сюжетно-иллюстративные
картинки,
придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по
предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика,
орудия действия, обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица,
жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу,
жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства
опасности, боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны,
организатором простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной
площади, используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать
о
способах
безопасного
преодоления
препятствий,
безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
16.4. Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям
важно овладеть следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения
с педагогическим работником и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных признаках;
опытом
восприятия
разнообразных
сюжетных,
иллюстративных
изображений с установлением причинно-следственных связей о событиях с
ориентацией
на
внешний
облик,
мимику,
жесты,
позу
изображенных
действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной мимикой;
опытом
коммуникативного
общения
с
использованием
культурно-
фиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,
рассматривания объектов, опытом делового общения с педагогическим
работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать
известные препятствия, делать остановки по слову педагогического работника,
родителей (законных представителей), использовать ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или
действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с
ориентацией в его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий,
умением сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием обращения педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности.
16.5. Программные коррекционно-компенсаторньге задачи образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" с развитием у слабовидящего и
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения новых социальных и предметных сред и удовлетворением
особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
16.5.1. Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и
моторно-поведенческого потенциала общения слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение
слепого
ребенка
в
эмоционально
насыщенные
ситуации
общения,
взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим работником,
другими детьми, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем
самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия слепым
ребенком экспрессии (их способов) партнеров по общению (ближайшего
окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно
четко, но насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к
происходящему,
используя
просодическую
сторону
речи,
моторно-
экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения положительных эмоций
(смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и отрицательных
эмоций
(хныканье,
имитация
плача,
междометия,
восклицания
соответствующего порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике,
позах): знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление,
страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт их произвольного
воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с помощью мимики,
позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других
художественных произведений, в которых ярко описываются эмоциональные
состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания
сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных рисунков, изображающих
человека с формированием элементарных представлений об информационноопознавательных признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности
человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению
воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного
поведения посредством создания в Организации музыкальной среды, аудио
среды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования
звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства
компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению,
развитие
грамматической,
просодической
сторон
речи,
обеспечение
коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в
ситуации трудности или невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по
локализации голоса уточнить его местоположение относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться
прямо (если человек находится на расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть
сообщения;
обратить
внимание
на
голосовые,
речевые
проявления
партнера,
отражающие его отношение к ситуации общения;
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к
безопасному передвижению и действиям в совместных играх и опыта их
выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации,
обогащение опыта установления отношений с окружающими, расширение
социальных контактов (организация общения с детьми других возрастных групп,
знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий,
операций разных видов детской совместной деятельности, формирование
представлений о совместном характере действий, обогащение опыта их
выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в соответствии
с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и
ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений
(общих)
о
внешнем
облике
родителей
(законных
представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с
возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека):
город, деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие представления о
предметных объектах и их пространственном расположении, организации
пространства помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты,
окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и вещи, необходимые
для жизни членов семьи. Формирование первичных умений моделирования
пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием
элементарных представлений о внешнем виде, использовании им предметов или
орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или иную
деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие
представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с
куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой
(комнатные растения) природы, наполняющих пространства жизни человека, о
роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно
одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других.
Развитие
просодической
стороны
речи,
формирование
элементарных
представлений об интонации человеческого голоса. Обогащение опыта
слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта
участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания,
зрения (при наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с
другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта
участника подвижных игр, совместного выполнения трудовых операций,
предметных игр с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и
точным выполнением действий общения, предметно-практических действий,
опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения, умения
организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера.
Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах
(ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта
обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием
колодки шеститочия).
16.5.2. Социально-предметное развитие. Обеспечение объектно-предметной,
предметно-пространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в
образовательной среде Организации: помочь приобрести знания, полимодальные
представления, освоить опыт практического взаимодействия с предметными
объектами образовательного пространства, развивать смысловую и техническую
стороны
предметной
деятельности,
развивать
умения
и
навыки
их
использования:
16.5.3. Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы
мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы
умывальной и туалетной комнат; предметы посуды (столовые, кухонные),
предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать
название целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы - название и
назначение; знать название помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть,
задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить
(положить) что-либо на столешницу, показать ее края; открывать и плотно
закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки; застелить
(положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на-, снять
одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть предметы
собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы одежды других;
повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и
закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды,
уметь выливать из емкости набранную воду; брать, правильно захватывать и
использовать по назначению (выполнять орудийное действие) предметы посуды
(чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном
положении и ставить на поверхность перед собой тарелки разной формы:
"глубокая", "мелкая", блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть
основными культурно-гигиеническими умениями и навыками, навыками
самообслуживания.
16.5.4.
Предметные
объекты,
организующие
помещение
(замкнутое
пространство): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог,
потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка,
палас); предметные объекты, организующие связь между пространствами лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего
сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься
и спускаться по лестнице.
16.5.5. Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные
проявления слабовидящего и с пониженным зрением ребенка посредством
предметно-практических действий в игровой деятельности (игрушки, игровая
атрибутика), в познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в
продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их
назначение для деятельности; способ использования, его название; основные
признаки, по которым предмет легко опознаваем. Содержание умений и
навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения
перелистывать страницы книги; орудийные действия.
16.5.6. Развитие трудовых действий и деятельности:
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических
действий - трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие
зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука", моторики рук;
развитие умений и опыта зрительного контроля в практической деятельности.
Формирование умений выполнять точные движения и действия руками, кистями,
пальцами, востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие
способности к организации собственной практической деятельности по
подражанию педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование
знаний и представлений о предметах, необходимых для личной гигиены;
формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
действий;
формирование
компенсаторных
способов
(в
том
числе
алгоритмизация) выполнения утилитарных предметных действий; формирование
представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение
сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
о
собственной
трудовой
деятельности,
видах
труда:
"Что
такое
самообслуживание?", "Что значит труд в природе, труд в быту?"; формирование
знаний и умений придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения
результата;
развитие
опыта
зрительных
ориентировочно-поисковых,
регулирующих
и
контролирующих
движений
глаз,
востребованных
необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к
выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата
труда);
о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда
работников Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их
значением для жизни человека; уточнять представления об орудиях труда,
основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда)
трудящегося.
Воспитание
способствовать
ценностного
повышению
отношения
самооценки,
к
труду:
развитию
собственному
мотива
-
достижения;
уважительного отношения к труду педагогических работников.
16.5.7. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в предметно-пространственной среде образовательной Организации:
1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений
об
организации
(обустройстве)
пространств
мест
жизнедеятельности
в
образовательной организации, умений и навыков их осваивать в соответствии с
назначением. Расширение и уточнение представлений о некоторых видах
опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в
предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах безопасного
поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления
естественных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного
зрения; формирование компенсаторных способов выполнения орудийных
действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
формирование
умения
при
движении
останавливаться
по
сигналу
педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта
соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных
знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с состоянием
зрительного
анализатора;
формирование
представлений
об
ориентирах,
обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений,
формирование умений их использовать.
2.
Формирование
вербальных
умений
и
навыков
обращения
к
педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни.
Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного преодоления
естественных препятствий, безопасного использования предметов быта, об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу
педагогического работника, передвижения в пространстве и выполнения
действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной
местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия,
устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта,
изменение предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации.
Формирование первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих
сигнальное значение для поведения в пространстве: сигналы для безопасности
пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для регуляции движений.
16.5.8. Развитие личностной готовности к обучению в образовательной
организации:
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурногигиенических навыков, потребности в самообслуживании как будущего
обучающегося. Формирование первичных представлений об образовательной
организации как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие
знаний и представлений об учебном классе, его предметно-пространственной
организации:
парта
обучающегося,
расстановка
парт
в
классе;
стол
педагогического работника, его местоположение относительно входа, парт
обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
2.
Развитие
умений
и
навыков
передвижения
в
пространстве,
моделирующем учебный класс, формирование навыков моторного поведения
будущего обучающегося за партой: подойти к парте с нужной стороны,
отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул
(регуляция и координация движений в ограниченном предметами пространстве)
правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие
интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в учебном
классе, в образовательной организации: рассматривание картинок, иллюстраций,
слушание литературных произведений. Развитие игровых умений в сюжетной
игре "В школу".
3.
Формирование
общих
представлений
о
школьно-письменных
принадлежностях, предметах, необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем
облике обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных
произведений, опыта режиссерских игр. Развитие общих представлений и
первичных навыков вербальной коммуникации, делового общения в системе
координат "учитель - ученик", "ученик - учитель", "ученик - ученик".
16.5.9. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности
с
обеспечением
социально-коммуникативного
развития
слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового
восприятия, словесные игры на формирование представлений и развитие знаний
о мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная
деятельность:
рассматривание
иллюстративных материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии
в Организации, наблюдения за трудом педагогических работников;
физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы;
на моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой
в
режимных
моментах
с
актуализацией
социально-
коммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с пониженным
зрением:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с
использованием другой атрибутики;
спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов,
иллюстраций;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая, игровая, коммуникативная (свободное общение).
17. Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами
и
нарушениями зрения) обучающихся.
Основными
17.1.
задачами
образовательной
деятельности
являются
создание условий:
для
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности;
развития
адаптационно-компенсаторных
механизмов
познавательной деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
17.2. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Познавательное развитие" с развитием у слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов
познавательной деятельности, с освоением новых социальных и предметных
сред познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема,
переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы
познавательной деятельности: познавательной активности и интересов, чувства
нового
и
удовлетворение
особых
образовательных
направлениям педагогической деятельности.
потребностей
по
17.3. Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой
дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного
восприятия:
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с
предметами и объектами действительности, наполняющими предметную среду
мест жизнедеятельности и познавательной активности.
2.
Способствовать
формированию
слабовидящими
дошкольниками
сенсорных эталонов "форма", "цвет", "величина", "пространство".
3.
Развивать
зрительно-двигательные
обследовательские
действия.
Развивать умения и обогащать опыт решения перцептивно-познавательных
задач, востребованных в продуктивной и исследовательской деятельности.
Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному словесному
обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных
определений свойств предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка умение в
ситуациях рассматривания предметов или изображений с подключением
осязания
формировать
полные,
точные,
детализированные
и
дифференцированные образы восприятия, учить устанавливать связи "целое часть", развивать способность к аналитико-синтетической деятельности в
процессе восприятия, обогащать опыт зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и
осязания как способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта
взаимодействия с предметами из разных материалов, разной фактуры, разных
форм, величин.
5.
Развитие
пространственного
восприятия,
умений
отражения
и
воспроизведения пространственных отношений, формирование умений и
навыков пространственной ориентировки как операционального компонента
познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на
восприятие, речевые игры; игры-упражнения на развитие моторики рук,
повышение тактильных ощущений, развитие осязания. Стимуляция зрительных
функций: повышение способности к форморазличению, цветоразличению,
контрастной чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора и
фиксации.
17.4.
Предметно-познавательное
развитие,
повышение
перцептивно-
интеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование
понимания того, что мир наполнен различными предметами, нужными для
жизни человека, важными для человека. Развитие осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности,
ориентироваться в разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа,
определением его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением
пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных,
сюжетных, иллюстративных изображений. Формирование рациональных и
эффективных способов зрительного рассматривания изображений: обведение
взором контура, организованное скольжение взором по всей плоскости
изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей, актуализация
воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие
способности устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие
опыта актуализации представлений в познавательной деятельности. Совместного
с педагогическим работником обогащение опыта обсуждения, какой предмет на
ощупь, по форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
5.
Развитие
моторного
компонента
предметно-познавательной
деятельности: формирование действий с предметами по их назначению: с
игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности;
развитие
орудийных
действий;
формирование
действий
предметно-
пространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место, расположить
объект
перед
собой,
расположить
предметы
в
ряд
(горизонтальный,
вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и
действий,
силы,
ловкости,
выносливости.
Развитие
зрительно-моторной
координации, как операционального компонента познавательной деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение
опыта
предметных
малодоступными
игр,
детям
знакомство
для
с
предметами
действительности,
повседневного использования,
слушание и
разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт
предметно-пространственной
организации
игрового
поля,
мест
самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания
новых предметных сред: конструирование, аппликация.
17.5. Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных
образов его объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления
связей: формирование целостных представлений об объектно-предметных,
предметно-пространственных
ситуациях
быта
(умывание,
обед),
игры
(предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной
деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке
происходящего, его предметной организации, осмысления своего места, своих
возможностей.
17.6. Формирование основ организации собственной познавательной
деятельности
в
окружающей
действительности:
развитие
интереса
к
рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды). Расширение опыта
дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие умений и
обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка,
заполнение емкостей);
создание отпечатков.
17.7. Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов:
побуждение к результативному поиску в знакомой среде интересующих
предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми предметами,
поддержание интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений,
музыки, созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате,
выполнению физических упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение
кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и
поддержание заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?),
к кому-либо (например, кто где играет?), к происходящим событиям (например,
расскажи, что сейчас происходит в зале). Обогащение опыта проявления
удивления как переживания от чего-либо необычного, неожиданного, нового,
побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и
действиям с ними, их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам
разной фактуры, величины, слушанию аудиоматериалов (музыки, детских
литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с проявлением
радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых,
познавательных, коммуникативных, двигательных) с развитием практических
чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от
неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чемулибо и
потребности лично участвовать
в
чем-то,
обогащение опыта
взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном решении
познавательных
действительности:
задач.
Расширение
расширение
ряда
опыта
знаний
о
познания
окружающей
предметах
и
объектах
окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных
ситуаций и задач.
17.8. Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности:
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации
о предметах и объектах окружения, происходящих событиях, возникших
ситуациях. Обогащение опыта диалогической (разговорной) речи в форме
беседы в ситуациях "педагогический работник - ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по
инструкции педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь
освоенного плана-алгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий)
деятельности (познавательная, исследовательская, труд, игра). Развитие умений
и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах деятельности, описания
основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих
действий в процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие
организованных движений рук с элементами прослеживания поверхности
(горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета(ов) деятельности,
тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией зрительного
внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие
точных и полных представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта
выполнения заданий, требующих осознанного понимания пространственных
понятий при ориентировке "от себя": впереди, сзади, слева, справа, вверху,
внизу, в центре; при ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше,
ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности),
развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа
(стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы: верхние левый, правый;
нижние левый, правый края). Обогащение опыта предметно-пространственной
организации рабочего поля, самостоятельно пространственной ориентировки в
местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и
воспитание
бодрого
жизнедеятельности,
состояния
в
обогащение
режимных
опыта
моментах,
самовыражения
активности
в
в
творческой
деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к
тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других
видах деятельности. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений
пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные движения пальцами
(пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности, обогащение
опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы
действий, развитие чувства ритма.
17.9. Формирование интеллектуальной и специальной готовности к
обучению в образовательной органгизации:
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к
анализу и синтезу, формирование умений детального и последовательного
сравнения предметов восприятия. Развитие понимания причинно-следственных
связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания,
рассказывания.
3.
Развитие
конструктивных
умений
и
навыков,
способность
к
моделированию, копированию, освоение стратегии движения по пространству
листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной
деятельности: действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти,
пальцах, их предназначении и возможностях с развитием произвольных
движений и формированием умений выполнять обследовательские действия
осязания как способа получения информации. Формирование внутреннего
контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к
пространственной дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений
печатания. Развитие умений выполнять графические задания на клеточном и
линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков,
использовать подставки под книгу; кратковременно приближать объекта
восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей без задержки дыхания;
уметь выполнять упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление),
после продолжительной зрительной работы на близком расстоянии, произвольно
переводить
взора вдаль;
регулировать
осанку в
процессе выполнения
графических заданий.
17.10. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением познавательного развития:
познавательно-занимательная
деятельность
на
образовательных
и
коррекционно-развивающих занятиях с развитием восприятия, формированием
представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения,
освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики
движений рук, кисти, пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации:
"предметные экскурсии" в помещениях и на участке;
продуктивная
аппликация;
деятельность:
конструирование,
рисование,
лепка,
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного
развития:
спонтанные
игры:
предметные;
с
дидактическими,
музыкальными
игрушками; дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
18.
Речевое
(амблиопией
и
развитие
слабовидящих
косоглазием,
и
с
пониженным зрением
функциональными
расстройствами
и
нарушениями зрения) обучающихся.
18.1. Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
для
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационнокомпенсаторных
действительности.
механизмов
к
осмысленности
чувственного
отражения
18.2. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Речевое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением
ребенка
речи
как
адаптационно-компенсаторного
механизма,
обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы способность к
осмысленности
чувственного
познания
и
удовлетворение
особых
образовательных потребностей по специальным направлениям педагогической
деятельности.
18.3. Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы
речевой деятельности.
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений
артикуляционных органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней
челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать
языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных
интонаций, - радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали.
Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих положительные и
отрицательные чувства или свойства характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения
с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании
пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и обогащение опыта
выполнения дыхательной гимнастики.
18.4. Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" развитие умений и обогащение практического опыта обследования предметов
(вещей) окружения с усвоением слов называющих предмет (вещь), его части
(детали), их пространственные отношения, их постоянные свойства и признаки
(опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по
перечисленным частям", "Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем
о предмете то, что мы о нем знаем". Формирование и расширение объема
действий, состоящих из ряда детализирующих действий с предметами
окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений,
способствующих
обогащению
словарного
запаса,
развитию
понимания
лексического значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игрыдраматизации.
18.5. Развитие коммуникативной функции речи:
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью
речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в
контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта
использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности).
Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета
(достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к
партнеру.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи
свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться
с просьбой к другому человеку.
18.6. Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и
явлений действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта,
развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
2.
Формирование,
расширение
представлений
предметных,
пространственных, социальных в единстве компонентов: чувственного и
речемыслительного.
Развитие
речи
как
средства
приобретения
знаний:
пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые
они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи
реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному
отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и
деятельности - умений обозначить последовательность действий в их
логическом
единстве,
заданном
содержанием
и
искомым
результатом
деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие
понимания себя как собеседника. Развитие способности к интонационной
выразительности речи - развивать умения передавать интонацией различные
чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в словесные игры "Я
скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю";
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной
окраской, передавая голосом радость, грусть.
18.7. Развитие готовности к обучению в образовательной организации.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи.
Развитие моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о
строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических
упражнений
(статических,
динамических)
на
развитие
подвижности,
формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие
технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной
координации. Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко
координированных действий. Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных
образов восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений
и обогащение опыта их воспроизведения.
18.8. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего и с пониженным
зрением обучающегося:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных
занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития
слабовидящего обучающегося:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
19.
Художественно-эстетическое
пониженным зрением
(амблиопией
развитие,
и
слабовидящих
косоглазием,
и
с
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
19.1. Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий:
для
развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
в
том
числе
народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла;
развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных
сред.
19.2 Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" с развитием у слабовидящего
ребенка
компенсаторно-адаптивных
механизмов
самовыражения
и
самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред через
приобщение
к
общечеловеческим
наблюдению
(восприятию)
ценностям,
окружающего,
развитие
формирование
склонности
к
положительного
отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение
способности к форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и
дистанционного) объемных форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон цилиндр, конус;
объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус,
форма яйца;
единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб,
параллелепипед, призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных
предметов (предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек
предметов мебели. Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении
и оценке выразительности форм предметов: развитие умений зрительного
прослеживания, обогащение опыта восприятия и воспроизведения линий разной
формы, сомкнутых и прерывистых, повышение способности зрительного
анализа форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания
декоративных предметов и (или) их изображений, иллюстративно-графического
материала, художественных цветных иллюстраций, репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их
вариативности, повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта
рассматривания цветных иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей)
объектов восприятия, повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией
эстетических
чувств
и
переживаний
-
стройность
формы,
фактурная
выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие
способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное
сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина,
фактура), их ритмического чередования с актуализацией эмоционального
отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого) и
формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического
чувства к предмету, его облику: расширять опыт наблюдения предметов и
явлений
окружающей
действительности
с
эмоциональной
оценкой
конструктивной стройности предметов, выразительности и особенностей форм в
их
разнообразии,
сочетаемости,
повторяемости
элементов,
знакомить
обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей
объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений,
знакомить
с
предметами,
имеющими
обтекаемую
форму
(глиняные,
керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание на
гармоничность и цельность форм предметов.
6.
Обогащение
слуховых
и
тактильных
ощущений,
повышающих
эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких,
актуализирующих
созерцание
художественно-иллюстративных
материалов,
восприятие которых основано на дивергенции (площадь объекта и удаленность
от ребенка) с последующим обсуждением возможно переживаемых эмоций и
чувств:
обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать
чувствительность к прекрасному в природе.
19.3. Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала
слабовидящего ребенка в художественно-эстетической деятельности:
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение
опыта выполнения движений разной сложности и разными частями тела под
музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения
руками, кистями, пальцами, работа артикуляционного и голосового аппарата,
действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные
игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в музыкальнодидактических играх, играх с пением, хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз-нога", "глаз рука": обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений,
действий с музыкальными инструментами на основе зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений,
повышение двигательной активности, совершенствование формы движений, ее
коррекция, развитие выразительности и пластичности движений. Развитие
чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в процессе
выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать
характерные динамические изменения в процессе движения, способность
усваивать заданный извне ритм и воспроизводить его в движении: двигаться в
соответствии с характером музыки, сохранять темп движения, останавливаться
по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в
организации и осуществлении собственной художественной деятельности:
ориентировка на микроплоскости; продуктивная творческая деятельность,
знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве
(музыкальный
зал,
групповая)
-
музыкально-ритмические,
танцевальные
упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений
пальцев и кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание названий
пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений правильно
захватывать предметы познания, орудия действий, выполнять точные движения
и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию
артикуляции, звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие
связной
речи,
ее
образности,
точности
с
усилением
эмоциональной
насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в театрализованные игры.
Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с
изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихо-обычногромко; с изменением темпа речи: умеренно быстро, умеренно-медленно,
медленно-умеренно-быстро,
быстро-умеренно-медленно;
с
проявлением
логического ударения.
19.4.
Формирование
основ
организации
собственной
творческой
деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их
слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми,
духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности, к
свободной продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком
опыта
использования
разных
орудий
изображения
(карандаши,
мелки,
фломастеры). Побуждение к воспроизведению образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей,
инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх,
считалках. Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в
музыкально-инструментальную деятельность и певческую деятельность.
19.5. Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие
интересов о предметном наполнении разных видов творческой деятельности
человека:
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий:
писатель сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали,
узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы),
записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали; художник пишет
картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных,
люди их рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку,
играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют
под
нее.
Знакомить
обучающихся
с
литературными
произведениями,
посвященными творческим профессиям, творчеству человека, переживаниям
человека, связанным с восприятием творений;
развивать
умения и обогащать опыт рассказывания о творческих
профессиях человека.
19.6.
Развитие
образа
"Я":
обогащение
опыта
самовыражения,
самореализации, как в процессе творчества, так и в его результатах.
19.7. Развитие личностной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации:
развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно-эстетичных рукотворных предметов;
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области
"Технология".
воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от
проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем,
чтобы достичь результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к
созданию новых предметных сред в предметно-художественной деятельности,
любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к природе,
продуктам человеческой деятельности, к себе - ответственность за свое
поведение в коллективных видах художественно-эстетической деятельности.
Развитие
навыков
произвольного
поведения,
воспитание
активности
и
деятельности
с
самостоятельности.
19.8. Виды детской деятельности:
1.
В
условиях
обеспечением
непосредственно
образовательной
художественно-эстетического
развития
слабовидящего
дошкольника:
художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации,
чтение
рифмованных
литературных
произведений
(стихи, потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах
с
актуализацией
художественно-эстетического
развития
слабовидящего дошкольника:
наблюдения в природе;
слушание
музыкальных
(минорных,
мажорных),
литературных
произведений, звуков и шумов природы (аудиозаписи);
рисование;
игры с использованием музыкальных инструментов, игры- театрализации,
игры с переодеваниями, словесные игры;
рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов
декоративно-прикладного искусства;
пение, декламации;
досуговые мероприятия;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
20. Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами
и
нарушениями зрения) обучающихся.
20.1. Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
20.2. Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Физическое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов, обеспечивающих
двигательную активность и пространственную ориентацию в повседневной
жизни,
с
формированием
положительного
отношения
к
себе,
своим
двигательным возможностям и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогические работникической деятельности.
20.3. Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в
формировании двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом
факторов
риска
для
здоровья,
зрения),
их
разнообразия.
Обогащение
двигательного опыта; формирование точных, целостных и детализированных
чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных);
развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении
движений;
развитие
физических
качеств.
Формирование
элементарных
представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой,
знаний о спортивном оборудовании и способах его использования.
2.
Формирование
навыков
правильной
ходьбы
в
повседневной
жизнедеятельности: постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок,
достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы.
Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как
физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их
разнообразия. Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей,
пальцев.
4. Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей
и регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование
координации, функций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы,
ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с
учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в
различных предметно-пространственных условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых
действий, пространственных представлений, обогащение опыта участия в
подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной,
тонизирующей интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом
факторов риска).
6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию
мышечной массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в
ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при
выполнении
познавательных
заданий:
прямое
положение головы,
шеи,
туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц
спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения
физических упражнений этой направленности.
7.
Воспитание
выполнению
занятиям:
положительного
закаливающих
утренняя
отношения,
процедур,
гимнастика,
к
привитие
интереса
к
физкультурно-оздоровительным
гимнастика
после
дневного
сна,
физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных
возможностей: охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы -
формирование умений правильного дыхания, развитие объема легких.
20.4. Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния)
ребенка с нарушениями зрения.
Обеспечение
оптимальной
двигательной
активности
в
период
бодрствования; воспитание потребности в самостоятельности и инициативности
организации физических упражнений (разных видов). Поддержание бодрого
состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства
радости
в
разных
сферах
жизнедеятельности,
воспитание
позитивного
отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных играх.
20.5. Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и
соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для
личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и
навыков выполнения практических действий; формирование компенсаторных
способов (в том числе алгоритмизации) выполнения утилитарных практических
действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных
возможностях; обогащение сенсорного опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:
формирование первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека;
формирование умения выражать желания, связанные с особыми зрительными
сенсорно-перцептивными потребностями; развивать интерес к изучению своих
физических,
в
том
числе
зрительных,
возможностей;
способствовать
становлению все более устойчивого интереса к выполнению упражнений для
глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций,
связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметнопространственной среде; о способах безопасного поведения в различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-
художественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам
безопасного
передвижения
в
подвижной
игре;
формирование
умения
останавливаться при движении по сигналу педагогического работника ;
формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных
для здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного
анализатора; формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих
регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, формирование
умений их использовать.
20.6. Развитие физической готовности к обучению в образовательной
организации:
1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и
зрительно-двигательной координации. Развитие способности к саморегуляции,
самоконтролю организации и выполнения движений. Обогащение опыта
проявления активности, инициативности, самостоятельности в двигательной
деятельности.
2.
Совершенствование
динамической
организации
действий
рук
(динамический праксис рук). Формирование последовательности действий,
развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак-ребро",
"кулак-ребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное касание стола
пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в
кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение
опыта игр-упражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов)
разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
20.7. Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности
с
обеспечением
физического
развития
слабовидящего
обучающегося и обучающегося с пониженным зрением:
занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
физкультурно-оздоровительные
занятия
в
течение
дня:
утренняя
гимнастика, двигательные разминки (динамические паузы) между статическими
видами деятельности, подвижные игры на координацию и равновесие,
воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные
игры и физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных
движениях, о занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой
в
режимных
моментах
с
актуализацией
физического
дошкольника с нарушениями зрения:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и
навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты,
обручи);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
21. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие
педагогических
работников
с
детьми
является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3.
С
помощью
педагогического
работника
и
в
самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой
коммуникации
взаимодействии
деятельности
и
с
прочим),
(культуре
жизни,
приобретения
педагогическим
познанию
культурных
работником
и
в
мира,
умений
речи,
при
самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений
с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
22.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями
(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна
принимать
активное
участие
в
развитии
ребенка,
чтобы
обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
22.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением зрения:
1.
Цель
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьей
обучающегося с нарушениями зрения: формирование у родителей (законных
представителей) обучающегося адекватного отношения к его настоящим и
будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в
физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с
нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
принимать ребенка таким, какой он есть;
принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3.
Неадекватная
позиция
родителей
(законных
представителей)
к
возможностям и потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в
неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания:
гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с
семьей ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие
родителями
(законными представителями) позитивных представлений о его
личностных достижениях в
освоении содержания
образования в пяти
образовательных областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных
негативным влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне
формального взаимодействия это может быть привлечение родителей (законных
представителей)
к
участию
в
роли
наблюдателей
непосредственно
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с
последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий,
обеспечивающих его достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию
условий
проявления
у
ребенка
способностей,
одаренности,
например,
вовлечение родителей (законных представителей) в разработку и реализацию
конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых мероприятий с
приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями
зрения как их участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью
формирования у родителей (законных представителей) адекватного отношения к
возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает
также развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного
потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические
собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей
(законных представителей) в качестве консультантов других семей, проведение
мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей (законных
представителей)
информационно-методического
ресурса)
должны
помочь
родителям (законным представителям) в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с
нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации
ребенка в новых для него социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации, определенных адаптированной программой, требует расширения
границ образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе
посредством взаимодействия педагогических работников, специалистов с
семьями
обучающихся.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями (законными представителями) ребенка с нарушениями зрения
должно быть направлено на повышение воспитательной активности семьи, вопервых,
в
вопросах
его
физического
развития,
укрепления
здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в
освоении умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в
условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с
семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о
социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта
ребенка с нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по приоритетным направлениям деятельности Организации можно
объединить общей тематикой, например "Формирование основ здорового образа
жизни ребенка в семье". Такая тематика для взаимодействия с родителями
(законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает вопросы
физического и социального развития дошкольника с нарушениями зрения.
Организация создает информационно-методический ресурс, включающий:
обучающие программы для родителей (законных представителей), интернет-
ресурсы для родителей (законных представителей), методические разработки,
информационные листы для родителей (законных представителей), технологии
практико-ориентированного
(законными
взаимодействия
представителями).
Важно
специалистов
развитие
уровня
с
родителями
взаимодействия
педагогических работников и семьи: от возможного стремления родителей
(законных представителей) избегать контактов с педагогическими работниками
или от уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с
постановкой
цели
и
достижения
результатов
через
сотрудничество
и
партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его
мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
23.
Программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми
с
нарушением зрения.
23.1. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии
с особыми образовательными потребностями слепых обучающихся (программа
коррекционной работы тифлопедагога). Коррекция и развитие ориентировочнопоисковых действий и умений.
Формирование умений поисковых движений и действий:
1) поисковые движения рук: развитие слухо-двигательной координации в
выполнении игровых заданий "упал - подними", "найди и возьми"; развитие
тактильно-двигательной координации в выполнении игровых заданий "Я
дотронусь, ты схвати (одной, двумя руками)", "Дотронься каждым пальцем";
2) ориентировочно-поисковые движения пальцев: развитие подвижности
пальцев; развитие умений и обогащение опыта пальцевого захвата мелких
предметов (игрушек), деталей предметов; развитие умений и обогащение опыта
прослеживающих
последовательного
движений
обведения
пальцами
рельефного
по
рельефу,
контура;
развитие
развитие
умений
умений
и
обогащение опыта поиска и локализации деталей и частей предмета, выпуклых
точек на плоскости указательным пальцем;
3) ориентировочные действия рук: формирование умений и навыков
обследования плоскости - рабочей зоны - в целях получения информации о ее
предметно-пространственной организации для дальнейшего осуществления
предметной деятельности; формирование пространственных представлений о
ближней, дальней границах, левой, правой сторонах, средней линии плоскости,
центра, практических умений их выделять (показывать), ставить, раскладывать
предметы в этих пространственных точках;
4) ориентировочно-поисковые движения туловища и головы: обогащение
опыта поворота головы, головы и туловища на звук с его пространственной
локализацией.
23.2. Развитие сенсорных способностей:
к пространственной локализации звуков, ароматов, световых стимулов
(обучающиеся с остаточным зрением) и выполнение ориентировочно-поисковых
действий, движений приближения к их источнику;
к тактильной локализации фактурного элемента на многофактурном поле.
Обогащение опыта тактильной локализации предмета из множества с
дифференциацией
признаков:
материал;
величина,
фактура,
форма.
Формирование умений выполнять задания "отбери только...", "разложи на
группы".
23.3. Развитие умений выполнять действия соотнесения: "положить на, в",
"наложения", "совмещения", "раскладывания в ряд, по кругу":
формирование моторных программ: "взять с и положить на, в, под",
"достать из, с, из-под", "убрать в"; игровых действий: "игра в барабан", "игра с
трещоткой", "игра на пианино"; "рассыпь - собери".
23.4. Развитие умений, обогащение опыта выполнения действий пальцами
рук с мелкими предметами: "продвижение" мелкого предмета (шарик, бусинка,
пуговица), помещенного внутрь соединенной ткани (простроченной так, чтобы
образовалась дорожка-лабиринт), "проталкивание", "перемещение" мелкого
предмета указательным пальцем; умений пальцами (двумя, тремя, щепотью)
захватывать, удерживать, пересыпать крупы, горох, фасоль:
1. Формирование представлений и развитие умений занимать и удерживать
основные положения пальцев кистей рук (предплечья и кисти находятся на
твердой поверхности, на весу). Обычное положение кисти: четыре пальца
выпрямлены и сомкнуты и являются продолжением предплечья руки, большой
палец прижат к ладони. Кисть сжата в кулак: четыре пальца согнуты и плотно
прижаты к ладони, а согнутый большой палец прижат к указательному. Кисть,
сжатая в кулак, является продолжением предплечья руки. Кисть свободна: кисть
держать свободно, без напряжения, пальцы расслаблены. Кисть расслаблена:
кисть свободно висит книзу. Кисть поднята вверх: кисть отведена вверх, пальцы
в обычном положении. Кисть опущена вниз: кисть отведена вниз, пальцы в
обычном положении. Пальцы врозь: прямые пальцы максимально разведены и
силой удерживаются в этом положении. Пальцы согнуты: пальцы сгибаются во
всех суставах, как бы удерживая теннисный мяч. Пальцы сцеплены: разведенные
врозь пальцы одной руки проходят до предела между разведенными пальцами
другой руки, пальцы прижимаются к тыльной стороне кисти, большие пальцы
прижимаются к указательным.
2.
Формирование
умений
и
навыков
предметно-пространственной
ориентировки.
3. Формирование "схемы тела": знание частей тела, умение их назвать и
показать, умение дифференцировать парные органы; формирование детальных
представлений
о
верхних
и
нижних
конечностях.
Формирование
пространственных представлений о возможных положениях кисти, пальцев,
развитие двигательного опыта в принятии заданного положения, умений и опыта
действий двумя и одной рукой с мячом (бросать мяч двумя руками вниз,
перекладывать мяч из руки в руку, катание мяча с отталкиванием его ладонями
(кисть опущена вниз), толкание набивного мяча раскрытыми ладонями (кисть
опущена вниз, поднята вверх).
4. Формирование пространственных представлений и ориентировочных
умений в статичном положении относительно себя определять (показывать,
называть, поворачиваться, брать предмет, передвигаться): впереди или сзади,
перед или за, слева или справа, над или под, рядом, около. Развитие способности
дифференцировать правое и левое.
23.5.
Развитие
первичных
умений
предметно-пространственной
ориентировки с использованием карты-обозрения и карты-пути в знакомых
пространствах (кабинет, групповая, участок).
23.6. Развитие восприятия пространства.
23.7. Развитие способности создавать концепцию отражаемого пространства
на полисенсорной основе с актуализацией и обогащением проприоцептивных
ощущений его трехмерности.
23.8. Развитие слухового пространственного восприятия:
1. Формирование умений (указать, повернуться, обозначить место) в
локализации звука, издаваемого предметом и (или) объектом над головой, у стоп
ног, перед лицом, за головой, сбоку (левая или правая сторона); развитие
способности дифференцировать два (и более) звука с определением и указанием
места звучания каждого с постепенным приближением его параметров
(громкость,
высота,
продолжительность);
обогащение
опыта
оценки
протяженности, глубины пространства; развитие опыта передвижения с
пересечением свободного пространства на голос человека, предметный звук;
формирование умений двигаться в пространстве по инструкции педагогического
работника : "Подойди ко мне", "Иди вперед", "Поверни направо (налево)",
"Развернись и иди назад".
2. Обогащение двигательного опыта освоения пространств помещений и
участка: ходьба с комментариями по периметру, пересечения пространства (из
одной точки в разных направлениях; из разных точек к одному объекту),
движение в пространстве с предвестником трости, с тростью.
23.9. Развитие умений поиска и подбирания предметов: с развитием слуходвигательных связей (рука или руки направляются точно в сторону звука от
упавшего
предмета),
слухо-осязательных
связей
(единый
двигательно-
мышечный и слуховой образ предмета) и без ориентировки на звук:
1.
Формирование
двигательных
умений
преодоления
препятствий:
перешагивание порогов, ходьба по лестнице, подъем-спуск с невысокого
препятствия, ходьба по наклонной плоскости, обойти препятствие (стол, стул).
2. Формирование практических умений пространственной ориентировки в
местах жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметнопространственной
организации
групповой,
спальной,
туалетной
комнат,
раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с
выполнением ориентировочно-поисковой деятельности. Развитие способности к
осмыслению пространственной организации помещений в Организации.
3. Формирование умений и навыков пространственной ориентировке на
плоскости листа. Развитие умений ориентироваться в тактильной книге:
способности к локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать
страницы,
умений
выполнять
ориентировочно-поисковые
движения
и
опознавательные действия для восприятия рельефных изображений.
4. Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги:
умения выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр
плоскости листа разной площади, протяженности; умения класть лист с
ориентировкой на угольную выемку (перед собой); умения выкладывать на лист
бумаги предметы в заданном порядке; умения воспроизводить рельефные линии
(наклеивание бечевки, нитки, накалывание грифелем или его заменителем) в
заданном месте на плоскости разных форм.
5. Формирование представлений о колодке шеститочия с развитием связи
"целое - детали", умения ориентироваться в пространственном, порядковом
расположении выемок на поверхности колодки. Формирование умений и
навыков вставлять штыри в выемки (действия соотнесения) с ориентацией в
шеститочии (по образцу, словесной установке педагогического работника, с
воспроизведением свободных комбинаций и комбинаций букв).
23.10. Развитие и коррекция способов познавательной деятельности,
формирование сенсорно-перцептивных умений и навыков.
Ознакомление с предметами мест жизнедеятельности в Организации,
развитие способности узнавать их при соприкосновении, обследовании, по
названию, называть материал, из которого выполнен предмет, выделять и
называть детали, понимать его назначение.
23.11.
Развитие
моторного
компонента
предметно-познавательной
деятельности: опыта схватывания и отпускания предметов; обогащение опыта
захвата предметов разной формы и величины; формирование культурных
способов захвата предметов с учетом их назначения, формирование программ
действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода,
объектами познавательной деятельности.
23.12. Развитие орудийных действий; формирование действий предметнопространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место, расположить
объект
перед
собой,
расположить
предметы
в
ряд
(горизонтальный,
вертикальный). Развитие рече-слухо-двигательной координации с освоением
опыта выполнения инструкций одноступенчатых: "Возьми", "Удерживай",
"Положи", "Открой"; двухступенчатых: "Возьми книгу и открой ее", "Выбери
нужные фигуры и разложи их в ряд"; трехступенчатых: "Из игрушек выбери
пирамидку, сначала разбери ее, а затем собери", "Рассмотри предмет и скажи,
чего не хватает, найди недостающую деталь, дополни предмет". Развитие
моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости,
выносливости.
23.13. Развитие способности организовывать обследовательские движения
кисти и пальцев в системе координат "рука в руке", "рука на руке". Учить
понимать и действовать по инструкции педагогического работника:
1. Формирование представлений о тактильных признаках (гладкие,
ребристые, шершавые, холодные, теплые); о различных материалах (дерево,
бумага, резина, пластик, ткань, кожа, металл), о текстурах. Развитие тактильных,
двигательных, осязательных умений их выделения, обследования, опознания.
Развитие различительной способности, способности к тонкой дифференциации
тактильных ощущений. Знакомить и расширять знания
о предметном
рукотворном мире, разнообразии материалов, из которых создаются предметы.
Формировать
первичные
представления
о
функциональном
назначении
материалов в создании предметов окружения. Знакомить с предметами и
объектами неживой природы, развивать осязательные умения и обогащать опыт
тактильных ощущений восприятия их физических характеристик.
2. Формирование эталона "Форма". Формировать представления об
объемных геометрических телах, учить их обследованию с выделением
признаков отличия. Развивать форменное восприятие, способность в предметах
ближайшего окружения выделять объемную форму, приравнивая ее к эталону
формы. Формировать представления о плоскостных геометрических фигурах,
умения их двуручного обследования. Развивать умения осязательным способом
выделять форму отдельных плоскостей объемных объектов, соотнося ее с
эталоном. Формировать умения соотносить геометрические тела и фигуры по
форме. Развивать умения конструирования из геометрических тел, фигур (по
образцу, по установке). Формировать первичные представления о многообразии
форм объектов неживой природы (листья растений, плоды).
3. Формирование сенсорного эталона "Величина". Знакомить с предметами
ближайшего окружения разной величины, характеризуя ее относительно себя:
маленький - умещается в ладонях, большой - обхватываю руками. Формировать
представления о том, что один и тот же предмет может быть разной величины:
большой-маленький,
большой-средний-маленький,
большой-меныле-еще
меньше-маленький.
4. Учить соотносить по величине предметы одежды и величинные
характеристики частей тела: рукавички маленькие, велики, как раз; шапка мала,
велика, как раз; платье, рубашка, свитер (с длинным рукавом) велики, малы;
предметы мебели: стул, стол - детские.
5. Учить понимать, что все предметы окружающей действительности
отличаются величиной в зависимости от их предназначения (игрушки, книжки,
предметы посуды, мебели, одежды, транспорт, постройки).
6. Формировать эталон "величина": большой - средний - маленький.
Формировать первичные представления о протяженности: "высокий или
низкий", "длинный или короткий", "толстый или тонкий", "широкий или узкий";
действия сравнения предметов по высоте: ладони обеих рук на верхней точке
предмета, одна ладонь остается на предмете, другая в том же пространственном
положении (кисть вниз) перемещается в пространстве к другому предмету и при
соприкосновении с ним внешней стороной кисти и ориентацией на его высоту
(кисть поднимается, если ощущается протяженность), кладется на верхнюю
точку, сравниваются ощущения (мышечные) двух рук с определением, какая
выше, какая ниже.
23.14. Развитие предметности и осмысленности слухового восприятия,
восприятия звуков и шумов окружения с формированием предметно-объектной
отнесенности
звуков:
понимание
звуков
движения,
действий,
свойств
материалов, звуков, отражающих физическое строение предмета; понимание
ситуации в пространстве. Знакомить со звуками и шумами живой и неживой
природы, расширяя картину мира. Развитие способности к дифференциации
звуков по громкости, высоте, чистоте и (или) зашумленности звучания;
обогащение опыта восприятия и опознания предметов окружения по их
звучанию.
23.15. Развитие способности к использованию обоняния как источника
информации о предметах, явлениях: развитие обонятельной чувствительности,
формирование первичных представлений о запахах, их предметно-объектной
отнесенности
(источники);
формирование
целостной
картины
мира
с
актуализацией использования обоняния для познания и ориентировки в
действительности (улица, помещение).
23.16. Развитие умений выполнять ознакомительные действия, обогащение
умений и навыков ощупывания предмета, прослеживающих движений пальцев.
Развитие познавательных действий: способов выделения свойств и признаков,
включение освоенных способов в решение познавательных задач, формирование
двигательно-мышечных
образов
обследовательских
действий,
развитие
активности и осмысленности исследовательских движений рук.
Формирование навыков обследования предметов с построением целостного
образа на основе полимодального извлечения информации и освоения
структуры.
23.17. Развитие образов восприятия предметов, формирование связи "целое
- часть", умений их устанавливать. Формирование алгоритма осязательного
обследования объемного предмета двуручным способом (координированные
движения двух рук):
1.
Первый
этап.
Первичные
ориентировочные
действия
(действия
ощупывания) по предмету с выделением точки (край) начала целенаправленного
восприятия и фиксацией пальцев на нем (обхватывающее положение кистей).
Уточнение материала и (или) фактуры, цвета. Выполнение прослеживающих
движений кистей рук (разомкнутые пальцы и ладони слегка касаются
поверхности) по поверхности предмета с отражением его протяженности,
объемности, конструкции в одну и в другую стороны и точным обозначением
(называнием) предмета.
2. Второй этап. Выделение и детальное обследование основных частей с их
обозначением и установлением логических и пространственных связей между
целым и частью, между частями. Уточнение особенностей формы, величины.
3. Третий этап. Выделение мелких деталей на крупных частях предмета
(одна рука тактильно локализует крупную часть, пальцы другой выполняют
ориентировочно-познавательные действия) с обозначением и установлением
логических и пространственных связей между целым и частью, между частями и
точным их обозначением, уточнением назначения. Уточнение особенностей
форм, величины, фактуры.
4. Четвертый этап. Повторное целостное восприятие протяженности и
структуры предмета. Оценка ощущений.
Формирование
алгоритма
обследования
предмета
с
развитием
представлений: целостного полимодального образа и его осмысления, развитием
родовидовых связей. Учить познавать предмет с опорой на алгоритм:
1) знакомство (или опознание) объекта на основе осязания и осмысления
структуры образа (основных частей). Определение особенностей формы,
величины,
пространственных
характеристик
частей
и
деталей,
других
чувственно воспринимаемых особенностей. Обозначение предмета. Отнесение
его к родовой группе предметов;
2) восприятие, определение, материала, из которого состоит предмет,
осмысление их логических связей с уточнением назначения предмета;
3) восприятие звуковых свойств предмета, звуков действий с ним как
опознавательных признаков;
4) актуализация тактильных ощущений с характеристикой поверхности,
температуры, целостности поверхностей частей и деталей предмета с
определением
опознавательных,
уточнением
отличительных
признаков
предмета;
5)
актуализация
обонятельных
впечатлений
с
определением
опознавательных, уточнением отличительных признаков предмета;
6) обобщение чувственного познания предмета с категоризацией образа;
7) определение назначения предмета. Раскрытие действий и способов
использования предмета, действий с его частями;
8) обогащение чувств: различение на ощупь бумаги и ткани, разных видов
бумаги, разных видов тканей; восприятие жидкостей разной консистенции
руками; различение вибраций, развитие их осмысленности. Развитие опыта
объединения восприятий разных модальностей.
23.18. Развитие первичных умений создавать концепцию пространства
общения.
23.19. Развитие представлений, расширение знаний о внешнем облике
человека (пол, возраст, занятия). Совершенствование схемы тела. Формирование
представлений о мимических и пантомимических выражениях базовых эмоций,
развитие умений их воспроизводить, расширение знаний о социальных
ситуациях проявления их человеком. Развитие мимической подвижности лица:
надувание и (или) втягивание щек, вытягивание и (или) растягивание губ,
поднимание и (или) опускание бровей, гримасы. Формирование первичных
представлений об акустическом облике.
Формирование первичных представлений о пространственной организации
ситуации общения в зависимости от его цели, развитие представлений о жестах,
позах человека (естественная, ситуативная: рабочая, эмоциональная). Развитие
представлений о положениях и движениях тела, головы, рук для принятия позы.
Развитие
ритуальных
действий
общения.
Развитие
первичных
представлений об информативности смеха.
23.20. Развитие пространственной ориентировки на слух в ситуации
общения в группе субъектов общения.
23.21. Подготовка к освоению рельефно-точечного шрифта, письму и
чтению по системе Брайля:
развитие праксиса рук:
статического (умение выполнять позы);
динамического со способностью к переключению с одного действия на
другое, выполнения цепочки действий;
конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры);
формирование
представлений
о
кисти,
пальцах,
умений
их
дифференцировать (называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук,
мышечной силы кистей и пальцев.
23.22. Развитие тактильных ощущений подушечек пальцев, повышение
тактильной чувствительности к различению рельефных точек, их комбинаций.
Развитие умений, обогащение опыта прослеживания рельефных линий разных
форм:
1. Формирование образов букв, умений их воспроизведения на колодке
шеститочия.
2. Формирование представлений о приборе Брайля, умений ориентироваться
в нем, правильно располагать, вставлять бумагу, фиксировать ее, выполнять
действия грифелем.
23.23. Развитие остаточного зрения. Первый уровень:
1. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация.
Обогащение опыта реагирования на визуальные стимулы разной модальности,
специально привнесенные и находящиеся в поле зрения ребенка. Повышение
подвижности
глаз
с
использованием
приема
циклодукции.
Выработка
содружественных движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул,
находящийся на границе поля зрения и за его пределами: горизонталь,
вертикаль.
2. Развитие контрастной чувствительности в реагировании на меняющиеся
контрасты: обогащение опыта фиксации светлого пятна на темном фоне и
темного
пятна
на
светлом
фоне.
Обогащение
опыта
эмоционального
реагирования на стимулы разной модальности.
3. Обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в системе
"глаз - рука": способствовать зрительной фиксации объекта, захваченного рукой
(руками). Обогащение опыта реагирования на изменение местоположения
стимула в микропространстве "чуть шире поля взора". Обогащение опыта
зрительных ориентировочных действий при отражении двух стимулов,
расположенных в поле взора на расстоянии друг от друга. Обогащение опыта
фиксации и слежения за световым стимулом, движущимся в глубину:
приближение, отдаление.
4. Обогащение опыта реагирования на изменение цвета стимула. Обогащать
опыт фиксации предметов из разного положения: в положении лежа на спине,
животе, боку; сидя, стоя. Обогащение опыта восприятия лиц, опыта имитации их
мимических движений.
5. Активизация зрительных реакций: зрачковой реакции, защитной реакции,
поворот глаз и головы к источнику света, и мигательного рефлекса.
6. Развивать слежения за перемещением объекта. Способствовать выработке
содружественных движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул,
находящийся на границе поля взора и за его пределами: движения стимула по
горизонтали, вертикали, позднее - по диагонали, по кругу. Развивать
подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на перемещение стимула в поле
взора и опыта поиска зрительного стимула, изменяющего свое местоположение в
микропространстве.
прослеживанием
Способствовать
медленно
выработке
перемещающегося
постоянной
в
фиксации
пространстве
с
объекта.
Обогащение опыта ребенка прослеживать предметы из разных положений: лежа,
сидя, стоя. Обогащение опыта слежения за движением собственных рук.
Развитие способности прогнозирования движения цели (объекта) и обогащение
опыта в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в
зоне фиксации. Упражнять в зрительном поиске спрятанной на глазах игрушки.
Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле обзора при выполнении
поисковых действий. Обогащать опыт эмоциональной отзывчивости на
приближающийся стимул, значимый для ребенка. Обогащать опыт локализации
контрастных общему фону объекта его деталей (глаза у куклы). Развивать
ориентировочные действия при отражении двух стимулов, находящихся на
расстоянии друг от друга, и расположенных в поле зрения, на его границе или за
его пределами. Обогащать опыт реагирования на перемещающийся по
горизонтали объект в поле взора.
7. Обогащать опыт обнаружения и локализации знакомого объекта
(погремушки), попадающего в поле взора с разных сторон, побуждение к
эмоциональному реагированию: интерес, удивление на ситуацию.
8. Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей
структуре две составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга.
Продолжать обогащать опыт слежения за перемещающимся объектом. Развивать
способность прогнозирования появления стимула в определенной области поля
зрения. Обогащать опыт слежения за перемещением объекта в поле взора, не
заходя за его границы, следовательно, без поворота головы в сторону стимула.
9. Развивать конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт
попеременного перевода взора с объекта на объект, расположенных друг за
другом в глубине пространства на расстоянии от глаз и друг от друга,
обеспечивающий возможность зрительного отражения, своими отличительными
признаками привлекающий зрительное внимание ребенка.
10. Развитие опыта цветоразличения (реагирование): действиях игрушками,
элементами которых выступают цветные огоньки, восприятие цветных огоньков
в сенсорной комнате.
23.24. Развитие остаточного зрения. Второй уровень:
1. Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность;
подвижность глаз; способность прослеживать перемещающийся на близком
расстоянии от глаз в пространстве взора объект (расстояние от глаз 40-50 см).
2. Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы:
насыщенные желтый, оранжевый, красный, зеленый цвета; обогащать опыт
цветоразличения: обогащать опыт реагирования на двухцветные (части и
полярные по тону или светлоте) протяженные в пространстве, но не выходящие
за границы поля зрения предметы.
3. Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать
эмоциональному реагированию на стимулы (бывшие в опыте зрительного
различения ребенка) в виде их схватывания и захвата. Обогащать опыт
поискового поведения: дотягивание до предметов и схватывание.
4. Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы,
добиваясь достаточно точного движения руки к предмету.
5. Развивать функциональные механизмы предметности и константности
восприятия игрушек и простых по форме предметов ближайшего окружения.
Обогащать опыт восприятия игрушек, действуя с ними в разных предметнопространственных условиях. Учить узнавать предметы: развивать умение
переводить взор с целого на часть, с части на часть по показу и называнию
педагогическим работником. Обогащать опыт узнавания предметов независимо
от
их
расстояния
до
глаз,
ориентации,
месторасположения,
статико-
динамического состояния.
6. Развивать ориентировочную реакцию на обращения: "Где мяч?", "Где
мишка?". Учить переводить взор с одного объекта на другой с целью сравнения
его
по
внешним
признакам.
Обогащать
двигательный
опыт
освоения
пространства на основе и под контролем зрения. Развивать действия по
перемещению предметов в разных направлениях по горизонтали, вертикали и
разных глубинных зонах: близко или далеко. Обогащать опыт перемещения руки
вперед или назад между двумя предметами, имеющими протяженность, для
достижения цели схватить предмет. Развивать ориентировочную реакцию на
обращение: "Протяни руку и возьми..."
7. Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и
познавательной деятельности с предметами на основе зрительно-осязательного
способа восприятия. Обогащать опыт манипуляций с предметами, игрушками,
имеющими четкую простую форму контура и размер, доступный для захвата
двумя
руками.
Обогащать
опыт
схватывания,
захвата-отпускания,
перекладывания из руки в руку; перешагивания препятствия, отбивания мяча
рукой (руками), ногой. Обогащать опыт зрительного поиска и нахождения полу
знакомого предмета, находящегося в поле видимого обзора, для освоения
функциональных действий с ними. Поощрять и обогащать опыт эмоционального
реагирования на яркий, активизирующий и удерживающий взор предмет,
проявлять интерес к манипулированию.
8. Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных
актов с ориентацией и выделением пространственных свойств предметов:
формы, величины, ориентации в пространстве.
9. Развивать механизмы планирования действий в зрительном пространстве
и прогнозирования зрительных событий: продолжать развивать способность
прогнозирования направления движения цели и обогащать опыт в организации
движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации.
Обогащать опыт зрительного поиска спрятанного "на глазах" предмета.
Обогащать опыт переключения внимания с одного объекта на другой,
находящийся поблизости; переключения внимания с одного объекта на другой
при их расположении в разных плоскостях по глубине (ближе, дальше).
10. Развивать способность следить за движением руки педагогического
работника, действующего рядом с ребенком. Расширять опыт связи рукапредмет, обогащение опыта установления связи предмет-предмет.
11. Обогащать опыт зрительного узнавания: лиц близких и знакомых людей;
предметов быта и окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь); часто
используемых игрушек (пирамидка, куклы, мячи, машинки). Обогащать опыт
узнавания предметов с фиксацией и ориентированием на цвет, величину.
12. Обогащать опыт в установлении контакта "глаза в глаза" с субъектом по
общению.
13. Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов. Обогащать опыт
решения задач: на обнаружение - развивать способность реагировать и
обнаруживать объект минимального размера в соответствии со степенью
нарушения зрения; на разрешение - развивать способность видеть расстояние
между объектами; на локализацию - обогащать опыт реагирования на смещение
одной части объекта относительно другой.
23.25. Развитие остаточного зрения. Третий уровень:
1. Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений
глаз к скорости движения стимула, увеличению длительности и угловой
величины
перемещения
стимула,
на
протяжении
которого
возможно
прослеживание. Развивать инициативность движений глаз, обогащая опыт,
менять объекты фиксации и прослеживания, сосредотачивая взгляд то на одном,
то на другом предмете.
Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы овладения
пространством;
отображения
в
действии
местонахождения
предмета,
направлений и расстояний, формы и величины предмета, его веса, плотности.
Развивать ориентировочно-исследовательские реакции на предмет и поисковое
поведение - дотягивание до предмета и схватывание, захват при выпадении
предмета из рук. Обогащать опыт размещения (заполнения) мелких предметов
на фигурах (круг, квадрат, треугольник) с рельефным контуром и по цвету
контрастных фону. Обогащать опыт сосредоточения взгляда на объекте и выбор
направления движения руки и тела для схватывания объекта с разных сторон,
справа-слева, спереди, сверху.
2. Развивать способность к дифференциации по контрасту (темное светлое) двух поверхностей одной формы и по форме - двух поверхностей
одного цвета. Учить умению последовательно заполнять две контрастные по
цвету поверхности, две поверхности разных форм мелкими предметами.
3. Учить раскладывать по горизонтали (позднее по вертикали) объекты
(предметы) с чередованием по цвету, форме, величине с постепенным
увеличением протяженности ряда.
4. Учить выбирать и показывать объект, предмет по наглядному образцу в
множестве других: расположен по краю множества, в центре множества, затем
свободное расположение. Учить соотносить и опускать в прорезь квадрата - куб,
круга - шар (величины соответствуют друг другу).
5. Развивать умение в составлении целого предметного изображения из двух
частей.
6. Развивать умения рассматривать предметные изображения простой
формы, показывать четко выделенные части и детали. Обогащать опыт
восприятия предметных изображений (картинок игрушек и предметов, объектов
ближайшего окружения). Формировать первичные обобщения и представления:
обобщенные образы, шарики - кубики, предмет - его изображение (картинка),
кошка - собака, обобщающие сенсорные понятия: красный - зеленый, синий желтый, черный - белый; большой - маленький, вверху - внизу. Учить подбирать
парные картинки по цвету. Вызывать и поддерживать интерес к цветным
книжным иллюстрациям.
7. Формировать зрительные образы о собственных руках, пальцах, о
собственном лице, облике (восприятие в зеркале).
8. Способствовать развитию функциональных систем "глаз - рука", "глаз нога". Развивать моторику рук, дифференцированные движения большого и
указательного пальцев обеих рук. Развивать двигательное взаимодействие глаза
и руки: обогащать опыт действий, когда рука ведет глаз, когда рука
обеспечивает точное глазное слежение. Обогащать опыт координированных
движений и действий, точности и результативности предметно-практической
деятельности.
9. Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного
слежения за движением руки (рук). Способствовать овладению относительно
тонкими действиями рук, обогащению кинестетического чувства (положения и
перемещения тела и его частей в пространстве). Формировать зрительнотактильно-двигательные связи в манипулятивной деятельности. Обогащать опыт
точного
схватывания,
захвата,
перемещения
предметов
разной
формы,
структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками; опыт захвата
предмета из любого положения на основе пространственной ориентации в
местоположении предмета и (или) на основе пространственной ориентации в
структуре предмета. Учить выделять пространственные свойства предметов
(форма, величина, положение) для успешной регуляции хватательных и
локомоторных актов.
10.
Обогащать
опыт
манипулирования
двумя
руками,
выполнения
подражательных предметных действий. Развивать способность к деятельности с
несколькими предметами ("Посади куклу на стул"); подражание действиям
педагогических работников, прослеживание движущихся объектов.
11. Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и
вертикальных
линий.
Учить
раскрашивать
поверхность,
ограниченную
контуром. Развивать моторную память в сопряженных действиях рук и глаз.
Развивать мышечную выносливость и ритмичность в выполнении разных видов
предметно-практической и ориентировочно-исследовательской деятельности.
12.
Детально
знакомить
с
личными
предметами
быта,
одеждой,
индивидуальными предметами мебели, обогащая опыт их узнавания (по цвету,
рисунку,
зрительному
ориентиру,
величине,
особенностям
деталей)
в
меняющихся для ребенка условиях восприятия (опознания). Побуждать
инициативность в поиске, выборе личных вещей. Обогащать опыт в
показывании предмета в соответствии с его названием.
13. Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве
(ползание, ходьба) к привлекательному объекту на основе сосредоточения и
удерживания взгляда на нем. Обогащать опыт самостоятельного, свободного
преодоления (пересечения) знакомого пространства на основе и под контролем
зрения.
14. Вырабатывать потребность в выполнении практического действия,
достижении цели: прокатывание мяча в ворота, катание мяча в руки партнера,
отбивание руками (рукой) подвешенного мяча. Обогащать опыт выполнения
действия с предметом на основе и под контролем зрения.
15. Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам
окружения, интерес или удивление при виде незнакомой игрушки, при
исчезновении знакомой. Повышать интерес к своему отражению в зеркале.
Продолжать обогащать эмоциональный опыт общения "глаза в глаза".
Расширять восприятие экспрессии эмоций. Обогащать эмоциональные реакции
на происходящее: улыбаться на улыбку других, огорчаться на отрицательную
экспрессию окружающих.
Основные
23.26.
направления
программы
психокоррекции
и
психологического сопровождения:
1. Коррекция и развитие дефицитарных функций, психических процессов:
памяти, мышления, воображения.
2. Развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие чувств в
сочетании
с
преодолением
ребенком
аутичных
черт,
повышением
психоэмоционального тонуса.
3. Актуализация индивидуальных креативных образований личностного
развития ребенка.
4. Формирование концепции "Я".
23.27. Основные направления программы речевого развития:
1. Развитие речедвигательного аппарата. Формирование умений и навыков
правильного звукопроизношения.
2. Развитие коммуникативной функции речи, речевых конструкций,
выполняющих компенсаторную функцию в условиях суженной сенсорной
сферы. Формирование навыков диалогической речи.
3. Развитие словаря, лексических средств выразительности речи, повышение
познавательных возможностей.
4. Развитие просодической стороны речи, ее компенсаторной роли в
общении.
24.
Описание
коррекционно-образовательной
деятельности
в
соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих
и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) дошкольников.
24.1
Коррекционно-развивающая
программа
"Развитие
зрительного
восприятия" (коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога).
Цель
педагогической
деятельности:
актуализация
функционального
потенциала с повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие
точности, дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с
формированием
полных,
целостных
и
детализированных
образов,
совершенствованием умений и навыков зрительного поведения, формирование
основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения
и зрительного восприятия у дошкольников.
24.2. Основой организации и выбора методов педагогического воздействия
на зрение в условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния
патогенного фактора в период дошкольного детства может выступать:
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в
период дошкольного детства;
знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном
детстве;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и
отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.
24.3. В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к
зрительному анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что
одновременно выступает условием и показателем повышения остроты зрения:
24.3.1. Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
5 лет - 0,8-1,0;
6-7 лет - 0,9-1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
24.3.2. Основные виды нарушений зрительных функций:
отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным
каналам: высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем
частотам;
нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия,
редуцированная по силе);
нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность;
пониженная светочувствительность;
нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты
подвижности глаз.
24.4. Стратегии работы с ребенком:
соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их
отдыхом;
создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением
санитарно-гигиенических требований;
организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности
глаз и актуализацией перефокусировки;
подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям,
развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные
функции (сохранные и нарушенные);
тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а)
дидактические
методы,
их
приемы
(наглядный,
словесный,
практический), обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорноперцептивных умений, формирование качественных зрительных образов, их
осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие зрительно-моторной
координации с повышением регулирующей и контролирующей роли зрения в
процессе решения задач на зрительное восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе
зрительного
восприятия
познавательную,
мотивационный
двигательную,
механизм,
предметно-деятельностную
повышающие
активность
и
инициативность слабовидящих дошкольников с отражением индивидуального и
дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в
соответствии:
1)
со
способностью
свободно
опознавать
объекты
и
предметы
действительности, изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск,
сличение, локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению
выполнять практические действия, в том числе тонко координированные, под
контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих
обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
24.4.1. Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие
базовых свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности;
развитие предметного (форменного) зрения, развитие цветового зрения; развитие
навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего возраста,
дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие ранней
коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период
окклюзии раннего или младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из
одной руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:
ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе
зрительной оценки их величины и основной формы;
проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и
адекватно
реагировать)
выраженную
экспрессию
(двигательно-моторный
компонент) эмоций окружающих;
успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;
потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы.
Развивать действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей
слева направо, сверху вниз и наоборот. Обогащать опыт движения глаз и
перевода взора с одного стимула на другой (с постепенным увеличением
расстояния (протяженности) между ними, опыт упорядоченного прослеживания
плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора). Развивать
фиксацию взора, обращая внимание на информационно-опознавательные
признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия. Обогащать опыт
удерживания взора на хорошо различимом привлекательном стимуле с
изменением его местоположения в пространстве. Обращать зрительное
внимание на яркие предметы (игрушки, предметы обихода, одежды, мебели),
наполняющие знакомое пространство. Побуждать обучающихся к предметнопрактической деятельности. В процессе игровых действий с предметами
обращать внимание и называть опознавательный признак, например: "У куклы
Маши косички с красной ленточкой".
2.
Способствовать
развитию
зрительной
ориентировочно-поисковой
деятельности: обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом
пространствах хорошо знакомого объекта, с изменением местоположения. Учить
осуществлять поиск и выбор объекта в пространстве с ориентацией на слова:
"такой же", "похожий по..", "похожий на...". Обогащать опыт поиска и выбора
предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет, величина, форма),
повышать способность к различению схожести конфигураций: схожесть деталей
(частей), их качества, пространственного расположения, с отвлечением от цвета
и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных
зонах пространства цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих
светящихся стимулов).
3. Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять
самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов
(игрушек, картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка
пространство.
Побуждать
ребенка
к
их
рассматриванию,
наблюдению,
действиям с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на происходящее.
4. Развивать сенсомоторные и предметные предэталоны. Совершенствовать
дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной,
двумя руками), отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных
положений
и
при
изменении
местоположения
предмета.
Развивать
и
совершенствовать внешние ориентировочные действия: соотнесение, выбор,
локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных
цветов); обогащать опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок.
Расширять опыт действования с ориентацией на слова "такой же", "похожий",
"больше - меньше", "цвет", "форма", "величина". Учить подбирать парные
картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в
большом замкнутом пространстве - большие мячи, машинки; в малом
пространстве - небольшие по величине предметы. Развивать способность
прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на
новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт
регулирования движений глаз и головы в соответствии со скоростью,
амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное
восприятие. Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и
макропространства.
Развивать
действия
прослеживания
протяженности
плоскостей слева направо, сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения
головой, движения глаз при неподвижности головы, опыт прослеживания
контура
геометрических
фигур
(четырехугольник,
треугольник,
круг),
расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2 м),
площадь которых обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить
последовательному обведению взором контура предметов, выделению его
частей в процессе рассматривания с постепенным усложнением формы и
структуры объектов восприятия. В последующем обогащать опыт организации
опыт движений глаз с целью прослеживания из заданной точки в разных
направлениях. В разном темпе в условиях расположения объекта прослеживания
в разной удаленности от глаз. Способствовать пониманию речевых конструкций:
"положи перед собой", действий: "положи на...", "поставь друг за другом",
"разложи вдоль края (нижнего, верхнего), "разложи сверху вниз, снизу вверх",
"положи на середину".
6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности
и
сегментации
отдельных
простых
фигур
и
текстур
(периодически
повторяющихся изображений). Развивать механизм избирательного внимания.
Обогащать опыт понимания речевых конструкций типа: "дай (подбери) такой
же...", "найди такой же". Обогащать опыт воссоздания свойств знакомых
предметов в различных видах деятельности, предъявляющих специфические
требования к зрительному восприятию. Развитие зрительной системы как
интегратора и преобразователя сигналов всех модальностей. Побуждать
любознательность ребенка в процессе восприятия. Обогащать чувство нового в
восприятии знакомых, но несколько видоизмененных объектов окружения, в
восприятии новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком или
удаленном расстоянии).
7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных
актов, приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины,
структуры, и отношениям объектов: расстояние, направление, местоположение.
Учить выполнять соотносящие и орудийные предметные действия. Учить
придавать определенное взаимное положение двум или нескольким предметам с
ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств предметов
действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на друга (по цвету, форме,
величине), закрывании и открывании крышек, нанизывании колец на стержень,
заполнении вырезов вкладками. Обогащать опыт употребления одних предметов
в качестве орудий, воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт
постоянного зрительного контроля как в процессе выполнения самого действия,
так и при оценке его результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную
зрительную реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве, повышать
различительную способность при отражении объекта в разных глубинных зонах
пространства, обогащать ощущения объемности (трехмерности) предметов.
Обогащать опыт слежения за объектом, меняющем направление движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить
выделять, показывать, преодолевать расстояние между границами двух
объектов.
Учить
практическим
способом
выделять
(обводить)
контур
изображенного предмета (объекта). Развивать способность выделять контур от
фона, в том числе заптумленного. Обогащать опыт узнавания светлых и темных
объектов на темном и светлом фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать
операцию гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно
оформленных предметов. Формировать единые представления о предметах
окружения, способствуя точности и полноте чувственных образов, расширению
их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях изменения их
местоположения в пространстве.
11. Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов,
предметных изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы
(эталоны) объектов: единичные представления о внешнем виде ближайшего
окружения, обогащать опыт обнаружения ("где?", "что это?", "кто это?").
Знакомить с информативным содержанием объекта ("кто это?", "что это?"), как
узнать основные детали, внешний облик (отличительные признаки), внешние,
признаки опознания (большой - маленький, как действовать?, для чего нужен?).
12.
Побуждать
к
самостоятельному
обнаружению
и
выделению
отличительных (опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт
узнавания и выделения объекта (предмета) среди других, расположенных на
близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта, удаленного от ребенка на различное
расстояние 1-4 м в помещении и различных пространственных зонах. Обогащать
опыт различения вариативных, перцептивных образов хорошо узнаваемых
объектов. Обогащать опыт двигательного уподобления (движения и действия
рук,
глаз)
к
особенностям
обследуемого
объекта.
Способствовать
упорядочиванию моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных
объектов. Обогащать словарь и образность речи на основе чувственнопредметной отнесенности слова. Способствовать развитию интегральной оценки
предметного содержания объекта восприятия в процессе опознания предмета:
развивать умения и расширять опыт в процессе предметного зрительного
восприятия последовательно, выделять цвет, величину, основную форму,
особенности пространственных отношений. Обогащать опыт использования
объектов (объемных, изображений) в предметно-практической деятельности:
элементы предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать
связи между целым и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать
зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их назначения,
особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и
выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательно-зрительный способ общее и
различное в предметном содержании объектов. Повышать познавательную
активность, знакомить с предметами и объектами действительности (их
реалистичными изображениями, моделями), восприятие которых затруднено изза нарушения зрения в естественном опыте ребенка. Обогащать опыт восприятия
и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического
работника: предметные игровые действия на
основе регулирующей и
контролирующей функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим
башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки,
ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов,
обозначающих освоенные действия.
14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других
людей, изображения, в том числе схематического): опыт узнавания собственного
лица, учить выделять и показывать части лица, обогащать опыт узнавания на
основе интегрального образа человека определенного возраста. Учить узнавать и
показывать лицо смеющегося, плачущего человека. Обращать внимание на
проявление человеком интереса к чему или кому либо, побуждать к
подражательному
мимическому
и
пантомимическому
воспроизведению
интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт эмоционального
реагирования на происходящее вокруг. Развивать психическое образование
"схема тела": учить показывать и называть части собственного тела, на кукле, в
изображениях человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных
движений частью (частями) тела, названной (названными) педагогическим
работником или по подражанию движениям педагогического работника.
Знакомить с внешним обликом и частями тела животного. Обращать внимание
на характерные особенности облика животного в зависимости от видовой
принадлежности.
24.4.2. Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия,
формирование перцептивных действий типа "приравнивание к эталону",
развитие образов восприятия с формированием образов памяти о предметах и
явлениях
окружающей
действительности:
их
полноты,
точности,
осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью
слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением
зрения от 5-ти лет и старше в условиях недостаточной компенсированности
зрительной перцепции; младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой
степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в
условиях оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла
косоглазия.
3.
Бедность
чувственного
опыта:
трудности
различения,
низкая
дифференцированность окружающего; значительно снижен уровень зрительного
восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения).
4. Слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:
устойчивость проявления свойств восприятия;
повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных,
осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1.
Обогащать
опыт
восприятия
и
развивать
фиксацию
взора
на
информационно-опознавательных признаках объектов окружения. Обращать
внимание на яркие предметы, расположенные в пространстве помещения.
Побуждать узнавать их, ориентируясь на заданный хорошо различимый признак
(цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их комплекс с
последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в
руки, осязательно обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению
положительных эмоций (радость, радостное удивление, интерес) в процессе
опознания, его результат. Побуждать обучающихся в предметно практической
деятельности, в процессе игровых действий с предметами обращать внимание и
называть опознавательный признак. Развивать умения выбирать предмет по
заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией
внимания на опознавательном признаке (показывает, называет). Развивать
поисково-ориентировочную деятельность по образцу "Найди игрушку по
"фотографии и картинке", "Собери предметы такого же цвета (формы,
величины)", "Выбери картинку, на которой изображен мальчик с поднятыми
вверх руками".
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые
предметы (специально привносятся педагогическим работником) в пространстве.
Активизировать
ориентировочно-поисковую
деятельность
ребенка
при
зрительной фиксации опознавательного признака и самого предмета из разных
пространственных точек помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации
опознавательного, обозначенного педагогическим работником признака, и,
ориентируясь на него, осуществлять зрительно поисковую деятельность других
предметов, имеющих такой же признак. С этой целью привносить в предметнопространственную среду полузнакомые детям предметы (разного размера;
многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и
малознакомые среднего и большого размеров, одно- или двухцветные;
преимущественно простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному
(общему) признаку из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать
детям в процессе зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на
обобщающие слова, например: "Найди и собери предметы, похожие по форме".
4. Активно развивать механизмы ЗМК:
действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия),
подвижность (моторика) глаз;
сенсорный компонент зрения;
чувства зрительно-ручной координации;
ручной праксис;
совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
антиципацию;
знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами)
действиями с предметами; расширять практические умения; обогащать опыт
захвата мелких предметов и деталей большим и указательным пальцами;
знакомить с разными видами и способами выполнения предметно-практических
действий;
обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и
функциональных действий с предметами окружения;
учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию,
элементарному конструированию);
учить выполнять и расширять опыт
функциональных действий с
дидактическими игрушками;
формировать
обследовательские
познавательные
действия
(ориентировочно-исследовательская деятельность).
5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим
ложки" (в игре "Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки", "посадим
кукол на стульчики";
б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку
переместим предмет", "поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных,
ловких действий с разными видами застежек (под контролем зрения):
расстегивать-застегивать "молнию", пуговицы.
6. Учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение
контура,
работа
с
трафаретом,
проведение
линий
(горизонтальных,
вертикальных, по диагонали). Развивать чувство линии, формировать умение
отличать правильную окружность от неправильной, изогнутую линию, от
прямой. Формировать формообразующие движения: учить изображать круг,
четырехугольник
(позднее
дифференцировать
квадрат,
прямоугольник),
треугольник. Формировать умение в нанизывании, наматывании, вкладывании,
попадании в отверстие, действиях с дидактическими игрушками. Обогащать
опыт наблюдения за объектом (предметом, деталью), перемещающимся в
пространстве, поля взора и за его пределами. Обогащать опыт зрительноосязательного восприятия объемных геометрических тел (шар, куб, цилиндр,
конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым способами
захвата и плоскостных геометрических фигур.
7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для
обеспечения целостности, полноты и дифференцированности чувственных
образов. Обогащать опыт сличения возникающих зрительных образов с
образами памяти. Повышать способность к антиципации. Учить планомерному
зрительно-осязательному рассматриванию объекта восприятия: целое - основные
части, мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия осмысливать связи
"целое-часть". Обогащать опыт зрительного прослеживания действий рук,
выполняющих пространственную ориентацию во внешнем плане: целое-часть,
часть-часть, часть-целое. Развивать двигательную память (действия руки или
рук) в пространственной локализации деталей (частей) объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в
окружающем: обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по
назначению для осуществления предметной деятельности. Расширять знания о
назначении объектов окружения, способах действования с ними. Развивать
согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении предметных
действий.
Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
9. Формировать навыки общего поведения при выполнении практических
заданий. Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом
действования, саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание.
Обогащать опыт моторных ощущений при отражении протяженности и
удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения предмета,
опыт прослеживания направления движения с фиксацией заданного стимула,
удерживание взора на стимуле при изменении направления движения объекта.
Совершенствовать конвергенцию и дивергенцию в процессе восприятия
предметов, перемещающихся в глубину пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей,
пальцев; развивать точность и быстроту движений, относительно тонко
координированные движения пальцев. Развивать автономные и самостоятельные
действия
пальцев.
Обогащать
опыт
зрительно-тактильно-
двигательно-
мышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и развивать умения
точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на горизонтальной и
вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем в обозреваемом
пространстве в разных направлениях. Развивать способность переключения с
одного движения на другое.
12. Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка
заданного цвета, формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом
и пространстве с ориентацией на признаки по заданному образцу. Учить
последовательному выделению (анализ) различных внешних признаков (цвет,
форма, величина, детали) в предметах ближайшего окружения. Учить
группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт в
процессе зрительного поиска и выбора предмета. Ориентироваться на речевые
конструкции типа: "предмет по цвету...", "предмет по форме...".
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками.
Учить их анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого.
Обогащать опыт восприятия фигур на зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных,
дифференцированных предметных представлений. Учить выделять, показывать,
называть
детали
(части)
воспринимаемого
объекта,
устанавливать
пространственные и логические связи между целым и деталями. Развивать
зрительную память: повышать объем кратковременной памяти, обогащать опыт
оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по
алгоритму:
восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";
обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет,
форма, величина);
последовательное
выделение
частей
с
их
точным
обозначением,
определением отличительных признаков и уточнением местоположения;
аналогично выделение мелких деталей;
повторное восприятие целостного облика;
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных
иллюстраций. Развивать умения рассматривать простые по композиции
иллюстрации; показывать с называнием героев сюжета и определять "что
делают?". Узнавать и показывать ярко выраженные информативные признаки
опознания у человека - лицо, внешний облик, одежда, предметы действования, у
животных - внешний облик, особенности частей тела. Обращать внимание
обучающихся на информативные признаки об эмоциональном состоянии героев,
месте
и
времени
событий.
Побуждать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на восприятие книжной иллюстрации (ее яркость, красочность,
смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать
себя, детально рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою
одежду (элементы) с называнием цвета.
18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические
действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного
объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям
предмета
(форма,
величина),
осуществлять
зрительный
контроль
над
выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить
узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый,
сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом
окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3
метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные
объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из синекрасных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым
и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую деятельность
обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные
исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм,
обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел:
шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов
простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
19. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же
предмет в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или
зрительным способом находить большие и маленькие предметы в групповой
комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с опорой
на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до
удаленного предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную
картину к соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать
мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь
мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь
красный, и здесь красный". Учить целостному обведению контура предмета (без
тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений
предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?",
"Как узнать?" "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и
действий. Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и
действия по просьбе педагогического работника: показывать левую или правую
стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт
передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со
зрительными ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах
спектра, их темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о
величинах: большой, маленький, средний, очень большой, очень маленький,
больше или меньше; об основных пространственных отношениях: верх или низ;
право или лево, между, углы, центр, середина (плоскости в микропространстве);
ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и
упрочнение условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями
рук. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет
глаз"
в
случаях
тяжелого
слабовидения
учить
его
использовать
как
компенсаторный тип. Развивать тип "глаз ведет руку", когда организация
точного движения руки происходит за счет информации от эффективных команд
к движению глаз. Развивать "единое" поле зрения и действия. Учить выполнять и
обогащать опыт организации и выполнения разных видов предметнопрактической деятельности в ограниченном пространстве, доступном для
отражения полем зрения. Расширять поле зрения, в том числе цветовое.
Способствовать переходу от скачкообразного или смешанного (скачкообразного
и плавного) прослеживания к плавному. Развивать автоматическую регуляцию
прослеживания. Обогащать опыт точного прослеживания. Вырабатывать
потребность и развивать устойчивость постоянного зрительного контроля для
организации,
осуществления
и результативности
предметно-практической
деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация
точки
по счету);
повышать
различительную
способность,
контрастную
чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом),
цветоразличения; повышать способность к форморазличению при узнавании
форм, анализе конфигурации контура; выделять отличия в схожих по
конфигурации
двух
объектах;
развивать
подвижность
глаз:
повышать
способность к конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем,
дальнем) объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную
картину: выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность
восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать элементарные
причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение
(восприятие
направляет
педагогический
работник).
Развивать
объем,
целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и
оттеночную гамму изображения, отражения и выделения всех изображенных
объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с
линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения
проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать
рукописные
движения:
обогащать
умения
и
опыт
копирования
и
воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного
зрения: развитие умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного
обращения с оптикой, предметно-пространственной рациональной организации
мест активной зрительной работы; основ здорового образа жизни: развитие
умений и навыков, обогащение опыта выполнения упражнений для глаз, их
комплексов (по назначению врача-офтальмолога).
24.4.3. Шестой уровень.
Цели:
формирование
сенсорных
эталонов,
перцептивных
действий
"приравнивания к эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного
восприятия:
действий
формирование системы
"перцептивного
сенсорных эталонов,
моделирования";
обеспечение
формирование
визуализации
чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под
контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных
зрительных образов; обогащение и расширение зрительных представлений как
образов
памяти
об
окружающей
действительности;
развитие
тонко
координированных действий в системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью
слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие
предыдущий уровень, дошкольники с функциональными расстройствами зрения,
в том числе с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции
не менее 0,4-0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере
видения не менее 0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой
остротой зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с
возрастными особенностями.
24.4.3.1. Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения.
1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание
предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать движения руки к особенностям (форма, величина) предмета,
осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих действий.
Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4
основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета;
соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне
глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в
большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из синезеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из
красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать
зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие
"цвет".
Учить
выполнять
мануальные
исследовательские
действия
при
восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного
способа обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по
называнию,
называть
форму
предметов
простой
конфигурации
(мяча,
неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же
предмет в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или
зрительным способом находить большие и маленькие предметы в групповой
комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с опорой
на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до
удаленного предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную
картину к соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать
мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь
мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь красный, и здесь - красный". Учить целостному обведению контура предмета
(без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия
изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа:
"Кто (что) это?", "Как узнать?", "Покажи". Добиваться показа отличительных
признаков и действий. Учить выполнять подражательные ориентировочные
движения и действия по просьбе педагогического работника: показывать левую
или правую стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать
опыт передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со
зрительными ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать
палочкой (стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного
выделения или осязательного контроля) с расстояния, доступного для
зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр отверстия или
увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий, из
которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом
головы направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на
изменение поля зрения поворотом головы.
4.
Способствовать
формированию
предметных
представлений
(в
соответствии с лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить
выделять (показывать и называть) отличительные признаки (части, форма, цвет);
обогащать
опыт
узнавания
предмета в разных модальностях (модель,
изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях; учить
совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения
предметов; развивать способность выделять объекты по форме и контуру;
обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
24.4.3.2. Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е
полугодие:
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в
окружающей среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех основных
цветов. Учить группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4
цветов). Развивать локализацию красного цвета из желто-оранжевых цветов
(оранжевый вводится без названия), желтого - из зелено-синих, зеленого - из
сине-желтых, синего - из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов,
из которого локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в
предметах большого пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для
предметов красного, зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать;
постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой окраской).
Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия "цвет",
использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в
практической деятельности. Развивать ориентировочно-поисковую деятельность
на слова "цвет", "по цвету", "цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет при
узнавании предмета. Продолжать знакомить обучающихся с геометрическими
фигурами:
круг,
обследовательские
квадрат,
действия
треугольник.
при
Учить
узнавании
выполнять
практические
геометрических
фигур
с
постепенным переводом их в зрительный план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до
3-х размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников,
треугольник из множества кругов и квадратов. Учить накладывать с точным
совмещением силуэта и контурного изображения фигуры. Учить узнавать и
называть основную форму изображенного предмета. Развивать зрительную
поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "форма".
Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать
словарь за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как кирпичик". Развивать
зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из
двух меньший или больший по величине (с подключением практических
действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два
одинаковых предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от
себя до двух предметов с последующим уменьшением расстояния между ними.
Учить обучающихся осязательно-зрительным способом выделять и показывать
пространственное положение (вверху, внизу, рядом) предмета в группе
предметов (из трех), менять его положение по образцу, учить располагать в
малом
пространстве
предметы
по
образцу
(плоскостное
изображение
идентичных предметов), зрительно выбирать из трех карточек с изображением
двух предметов одинаковые карточки по пространственному расположению в
них предметов. Упражнять в умении подбирать идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию
предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур,
ребенок выполняет практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или
форму, идентичную эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные
части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным
предметом; узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных
предметно-логических связях. Учить точно совмещать по контуру два
плоскостных
изображения
предметов
сложной
конфигурации
(одежда,
растения). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт узнавания или
экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с
подобными
эмоциями,
помогать
устанавливать
простейшие
причинно-
следственные связи: события (действия) - эмоции. Обогащать опыт восприятие
собственного лица, обращать внимание на его части (губы, глаза, брови) и их
подвижность при выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить
правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт
зрительной оценки и контроля при выполнении практических действий,
обогащать опыт орудийных действий: использовании карандаша (обводка,
раскрашивании,
проведении
линий;
использование
детской
указки
для
организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать
моторику рук и праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного
пальцев и мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки,
обогащать опыт действий, когда рука обеспечивает точное глазное слежение.
Способствовать автоматизации функциональных систем "глаз-рука", "глаз-нога".
Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного слежения за движением
руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка).
Обогащать умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя
пунктир или точки. Учить воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном
фоне: объемный в группе (на фоне) других, зашумленное изображение.
Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в полях взора)
объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать
устойчивость
фиксации
взора
различительную способность,
(фиксация
контрастную
точки
по
счет);
чувствительность
повышать
(восприятие
светлого на темном, темного на светлом), цвета различения, активизировать
центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации контура,
выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать
подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем,
дальнем)
объектом;
способствовать
развитию
ортофории,
бинокулярной
фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на
развитие различной чувствительности (способности различать прямой контраст);
способности точно выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении
расстояния,
увеличении
количества
точек
при
выделении
одной),
прослеживающей функции глаза, поля зрения.
24.4.3.3. Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е
полугодие:
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в
окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и
темные тона четырех основных цветов; стимулировать зрительную поисковую
деятельность обучающихся на обобщающее понятие "оттенок"; локализовывать
желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжево-
красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из
зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых
объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить
оттенки локализуемых цветов), белый из хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и
коричневый цвета; различать оранжевый- желтый, оранжевый - фиолетовый,
коричневый - красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить
заданный цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих
предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением
размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия);
локализовать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый
из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие
"цвет", ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания обучающихся о
предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак - основные цвета;
учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат,
треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением
мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг - овал,
квадрат -прямоугольник; локализовать в контурном изображении квадрат из
множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и
квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить осязательнозрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов
в окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак
предмета (предлагать игры на опознание знакомого предмета простой
конфигурации в силуэтном и контурном изображениях при первоначальном
совмещении с реальным изображением). Способствовать формированию
обобщающего понятия "форма", активизировать речь, упражняя в использовании
этого понятия в практической деятельности. Учить обучающихся осязательнозрительным способом различать изменение формы натуральных предметов
одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях
(листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет
от другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине,
выделять и располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению
общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые
предметы по величине (общий объем) из множества объектов, разно
расположенных в пространстве. Способствовать формированию обобщающего
понятия "величина", активизировать речь, упражняя обучающихся в применении
в практической деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире
есть предметы (их назначение) маленькие и большие по величине, познакомить с
таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по
величине. Осязательным способом воспринимать протяженность (высоту и
длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно
дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с
первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их
в ряд (с постоянным уменьшением разницы).
5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в
малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с
увеличением горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт
зрительной локализации точечного объекта в большом свободном пространстве
с изменением расстояния до него, контраста и уменьшения его величины. Учить
практическим способом выделять и показывать пространственное положение
предметов в группе предметов из трех, определять изменение положения
предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в
двух группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном
знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно
основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в
условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное
изображение,
отсутствие
цветности)
или
изменения
пространственного
положения в группе предметов. Развивать способность выделять в окружении
объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное
изображения
предмета
усложненной
конфигурации.
Побуждать
к
наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и
перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать
информативные признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные
связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет
педагогический работник). Развивать объем, целостность и детальность
восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения,
за счет отражения и выделении всех изображенных объектов и их опознание на
основе
локализации
основных
(несущих
логическую
нагрузку)
и
дополнительных деталей.
24.4.3.4. Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е
полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета,
различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой,
белый, темно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с
окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовать
голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без названия), розовый из
красных. Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков основных
цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными
объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать внешние
ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и
обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на
локализацию, закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за счет
словосочетаний: "предмет ... цвета", "предметы по цвету различаются (сходны)",
"темный (светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об объектах
или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения,
птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак
предмета, а при описании предмета уточнять цветовую характеристику.
Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток, при разной освещенности
различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора
деревьев, кустарник, окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске
можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди
раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга.
Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда,
посуда, скамейки).
2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата
путем анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из
множества квадратов и наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному)
изображению круг, локализовывать заданную форму из множества силуэтных и
контурных изображений (ребенку предлагается соотносить контурное и
силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях,
локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее
понятие "форма", учить правильно применять словосочетания "круглая форма",
"треугольная форма", "квадратная форма". Развивать зрительное различение
форм натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы
предмета, конфигурация которого включает две простые формы. Развивать
способность выделять в окружении объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах;
учить зрительно соотносить 2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине
(в большом пространстве); повышать различительную способность при
восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с выделением и без выделения границ
протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий,
высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов
в малом пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить
зрительным способом определять промежуточное равное расстояние между
двумя предметами или ближе - дальше относительно одного. Учить
обучающихся зрительным способом выделять и определять пространственное
положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его
положения, выбирать из 3-х карточек две одинаковые по пространственному
расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения,
предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение
частей предмета относительно основной части. Развивать способность узнавать
ранее обследованный предмет под разным углом зрения, учить воспринимать
человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным словом:
стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет, выделять признаки, по которым
узнал позу (согнуты локти, поднята нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2
отличия): изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных
объектов. Постепенно увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок.
Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картинку, учить в начале
рассматривания обводить взором всю картину, выделять ближний и дальний
планы, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Учить
определять место действия (путем выделения конкретных изображений
предметов и установления причинно-следственных связей). На протяжении
второго года
обучения
последовательно
решать
задачи:
продолжать
формировать социальные эталоны; расширять и уточнять представления об
экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и
положению губ, бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу
(двигательный компонент) человека, выражающего и испытывающего радость,
страх,
огорчение.
Обогащать
двигательный
опыт
мимического
и
пантомимического воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Обогащать
опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить узнавать на картинках
людей с этими эмоциями, способствовать установлению причинно-следственных
связей. Обогащать опыт восприятия собственных движений (мимических и
пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать
изображения эмоций вокруг соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и
углублять
предметные
представления;
формировать
полные,
точные,
дифференцированные, чувственные образы, учить устанавливать связи между
целым и деталями, развивать осмысленность опознания образа, обогащать опыт
опознания объектов окружающей действительности, представленных для
восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых
предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать изображения
разных модальностей. Учить обводить контур предметных изображений, и
дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным
деталям и признакам образ предмета. Развивать способность к выделению и
соотношению собой структурных эталонов в сложных объектах. Расширять
объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда
предметных картинок.
8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и
действия рук, развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт
совмещения пальца (пальцев)
с
определенным
объектом,
актуализируя
зрительный контроль и добиваясь точности попадания. Совершенствовать
освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить
работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего
контура и учить обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт
обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение
контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного
совмещения разрезных картинок плоскостных и объемных деталей при
воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания и точность
прослеживания контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык
проведения горизонтальных и вертикальных прямых линий (проведение без
опоры на зрительный стимул), проведения линии по пунктиру или точкам.
9.
Формировать
ориентировочно-поисковые
обеспечивающие пространственную
пространствах.
В
малом
движения
ориентировку в
пространстве
учить
и
действия,
малом
и
большом
показывать
и
называть
протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левую-правую стороны
рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы
книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт
расположения предметов (объектов) вдоль сторон слева направо, сверху вниз, в
заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение, менять
местами предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт осязания со
зрительным прослеживанием в заданном направлении контура плоскостных
фигур, контуров изображений. В большом пространстве: обогащать опыт
двигательного
освоения
и
зрительной
оценки
протяженности
глубины
пространства, опыт зрительного прослеживания линейных ориентиров (без и с
изменением направления), расположенных на горизонтальной или вертикальной
плоскостях.
24.4.3.5. Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е
полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета,
различать фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый бордовый. Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак:
фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы; серый окрас животных с предметами окружающего быта, отличающимися фиолетовой
или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт локализации
оттенков синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их
оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричнево-голубых; у основных
цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать
время выполнения ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого
пространства светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта).
Продолжать учить локализовывать оттенки на обратном контрасте. Обогащать
опыт отражения и расширять знания обучающихся о предметах (их частях),
имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы,
животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность
различать окраску движущихся объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча,
летающих тарелок.
3.
Учить
узнавать
(с
подключением
осязания)
фигуры
(квадрат,
треугольник), изображенные в разных пространственных положениях, различать
четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные
части, определять сходное и различное;
обогащать
опыт
локализации
прямоугольника в контурном изображении из множества треугольников и
шестиугольников.
4.
Учить
зрительным
способом
анализировать
форму
предмета,
конфигурация которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3
однородные (например, треугольные). Продолжать учить ориентироваться при
опознании
предметов
в
окружающем
мире
на
форму
как
основной
опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных
предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и
плоскостные
изображения
форм
(шар-круг,
куб-квадрат,
кирпичик-
прямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая форма", "угольная
форма", включать их в речь ребенка.
5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине:
зрительно выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины
6-7 предметов в малом и большом пространстве, учить зрительно выбирать
одинаковые по величине предметы из множества, соотносить величину частей
целого объекта. Расширить знания обучающихся об объектах одного рода,
отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать опыт
сопоставления величин натуральных объектов в глубине пространства, показать
детям, что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине. Учить
осязательно-зрительным способом воспринимать ширину- длину, длину-высоту
натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной
величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов. Учить при рассматривании
объекта выделять его величину или величину его частей как опознавательный
признак (например, животные и их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с
увеличением горизонтального расстояния между ними; активизировать словарь
за счет выражений: "между ...", "ближе к ...", "дальше от ...", "до". Учить
зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния; сравнивать и
определять
расстояние
до
двух
предметов,
расположенных
в
разных
направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.
Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно
оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного
относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности.
Учить анализировать пространственные отношения между частями одного
предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов
(обобщенный
и
рассматривания
самостоятельное
конкретный
предмета
или
восприятие
по
родовым
его
группам).
изображения
объекта,
по
определение
Обогащать
плану:
цветовой
опыт
целостное
гаммы,
одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме,
величине относительно окружающих предметов; выделять основные части
объекта; определять пространственные отношения; детально рассматривать
каждую выделенную часть, определять ее форму, цвет, величину (относительно
других частей); повторно в целом рассматривать объект. Продолжать
формировать представления об экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица:
радость, интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть
изобразительные средства отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие
картинки, выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание
трех композиционных планов; рассматривание человека с выделением позы,
жестов, мимики; целенаправленное определение информативных объектов и их
признаков, характеризующих действия героев, явления природы (осень, зима,
дождь, ветер), места событий; устанавливать причинно-следственные связи на
основе воспринятого. Развивать внимание, память.
24.4.3.6. Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е
полугодие.
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков
красного, зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого,
фиолетового, желтого, голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия
и расстояния между цветными объектами. Предлагать локализовать оттенки на
обратном контрасте. Обогащать опыт различения и узнавания по цвету деревьев
(стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков), различать птиц по окраске
оперения, узнавать животных при изменении окраски меха (знание сезонных
изменений). Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий
и сходства предметов по окраске. Учить узнавать овал, отличать его от круга,
выделять в конфигурации предмета (объемного и изображения) с подключением
мануальных действий.
2.
Учить
выполнять
мануальные
обследовательские
действия
при
восприятии цилиндра; различать осязательно-зрительным способом цилиндры
разной высоты и толщины. Познакомить с предметами окружающего мира,
имеющими в основе цилиндрическую форму. Продолжать учить зрительным
способом локализовывать заданную форму в разных пространственных
положениях. Повышать различительную способность при восприятии квадрата и
прямоугольника, по форме приближенного к квадрату, круга и овала
приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения трапеции и
пятиугольника, узнавания фигур без названия (по слову педагогического
работника). Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность
форм их частей, предлагать детям уточнять составные части заданной
конфигурации, например, конфигурация листа дерева включает две формы: овал
и треугольник. Показать, что однородные предметы различаются между собой
конфигурацией частей.
Развивать
тонкую зрительную
дифференцировку
предметов по величине. Например, различать молодые и старые деревья по
высоте и толщине стволов, величине кроны; различать кустарник и дерево по
размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить
узнавать и различать птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине.
Развивать способность обучающихся зрительно определять и сравнивать
величину (большой - маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать
развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до
двух предметов, расположенных в разных направлениях. Упражнять в
назывании
предметов
на
большом
расстоянии.
Продолжать
развивать
способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из
множества других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти
предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической
деятельности (составление макета, элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от
изменения пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет
или
его изображение,
придерживаясь
плана-образца.
Учить
составлять
описательные загадки о воспринимаемом объекте, придерживаясь плана.
Продолжать
развивать
способность
обучающихся
узнавать
предметы в
контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного
совмещения контуров и
силуэтов сложной конфигурации,
соотнесения
предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурами с
увеличением - уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать
первичные представления о пантомимике как целостном экспрессивном образе.
Обогащать опыт рассматривания сюжетных изображений по композиционным
планам (3 плана) с выделением и точным обозначением каждого объекта
определением признака обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам
педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет
восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2,3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать
действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа)
персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать
содержание, картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать
детям устанавливать разницу в содержании трех картин, изображающих одно
время и место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять
экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных
ситуациях и с разными эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинноследственные связи на основе восприятия экспрессии эмоций, ее изменений
вследствие изменения состояния героя. Обогащать опыт узнавания, называния,
воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Продолжать формировать умения
группировать картинки (фотографии) вокруг схемы - образца эмоции.
Познакомить с двумя группами эмоций: положительные, отрицательные; учить
на основе осмысления экспрессии распределять картинки на две группы.
8.
Продолжать
формировать
полные,
точные,
дифференцированные
предметные представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать
опыт восприятия: узнавание на основе тонкого анализа изображений знакомых
объектов, представленных в разных величинах; на зашумленном фоне; без
деталей; в новых (или малоизвестных) причинно-следственных связях. Развивать
способность дифференцировать объекты по форме определять их структурные
особенности, способность к выделению и соотношению между собой
структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт оперирования
образами памяти о предметах и объектах окружающей действительности в
познавательной деятельности. Развивать объем и скорость восприятия ряда
предметных картинок: выбор по образцу,
по
слову, ряда контурных
изображений. Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного
изображения.
Учить
соотносить
силуэтное
и
контурное,
контурное
и
реалистичное, силуэтное и реалистичное изображения без совмещения,
расположенных на расстоянии друг от друга или в удалении от ребенка.
Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких предметных
изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия,
познания: обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать
назначение. Учить устанавливать связи по сходству и (или) различию на основе
сличения и тонкой дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и
действия;
последовательно
(упорядочено)
обводить
взором
рабочее
пространство, поверхность, контур объекта, останавливать взор для фиксации
заданного объекта восприятия; переводить взор (целое-часть-целое-часть, с
объекта на объект). Продолжать формировать умения локализовывать точку и
выкладывать объекты по заданному местоположению (в центр, середину, в углы,
по сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали, слева направо, по
вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по
нижнему, по верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки
на клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной
оценки протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по
линейным ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать умения
зрительного
прослеживания
вертикальных
(настенных)
лабиринтов
с
определением изменений направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов
новизны в знакомой предметно-пространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и
руки, когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой
движения руки. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз
ведет руку для организации точного движения руки. Развивать способность к
взаимной передаче функций между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику
рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности движений, развивать
способность синхронно переключаться на новое положение рук; развивать
точность движений большого и среднего пальцев, дифференцированность
движений средним пальцем и мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный
праксис при проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных
конфигураций (прямая, зигзагообразная); проведение линий по пунктиру,
точкам; соединение линией двух объектов; обведение контурных линий; точное
совмещение разрезных картинок при составлении целого из частей; различение и
узнавание контурных изображений на зашумленном фоне, способности обводить
выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу.
Развивать
глазомерные
действия
(действия
прослеживания):
обогащать
зрительно-моторный опыт оценки протяженности линий разной длинны, опыт
их точного копирования.
24.4.3.7. Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения:
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета.
Расширять знания обучающихся о предметах окружающей действительности,
имеющих постоянный признак цвета. Продолжать развивать тонкую зрительную
дифференцировку при восприятии цветов
и
их
оттенков
в большом
пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом
пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том,
что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Продолжать развивать
способность обучающихся узнавать при любой освещенности предмет по его
окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например,
кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику
конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с
другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и
треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать
составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб).
Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур,
конфигурацию предмета путем составления ее из простых форм. Повышать
зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации
(уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать развивать
способность различать однородные предметы по различиям в конфигурации
частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать
предмет в неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров),
учить целостно прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз,
определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти
знания в практической деятельности. Развивать способность локализовывать
предмет заданной величины из множества предметов. Учить отражать величину
натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между
ними. Учить анализировать пространственные отношения в группе предметов
(6-7), выделяя пространственное положение каждого из них относительно
другого.
Продолжать
учить
отражению
пространственных
отношений
натуральных объектов в схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение
схемы осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю
предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах,
расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между предметами,
расположенными в разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить
определять удаленность предмета в большом пространстве по способности
различать его окраску, форму, размер. Продолжать упражнять обучающихся в
узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по
которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний
облик предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать
придерживаться плана (по вопросам педагогического работника); целостно
описывать облик персонажей картины, учить на основе воспринятого давать
характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности;
определять
и
описывать
время
происходящих
событий
(предлагать
воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и
видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность различать
изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки
глубины пространства, показывать линейную перспективу, учить соотносить
натуральную величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с
величиной других объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень
далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия.
Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах
большого пространства составные части и формы и на этой основе давать более
точную характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать
пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении. Продолжать
учить
составлять
Продолжать
сложную
конфигурацию
формировать
дифференцированность
объекта
социальные
восприятия,
из
простых
эталоны.
экспрессивность
форм.
Повышать
пантомимического
выражения знакомых эмоций. Формировать представления об экспрессии
эмоции интереса, удивления, спокойствия. Обогащать опыт осмысления
эмоционального состояния персонажей сюжетных изображений на основе
детализированного и целостного восприятия пантомимики.
10.
Продолжать
представления
(по
уточнять,
лексическим
расширять
темам).
и
обогащать
Обогащать
умения
предметные
детального
рассматривания предметов (изображений) и их познания. Совершенствовать
осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую нагрузку для
целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности
образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт
сличения и идентификации образов при отражении цветного, контурного,
силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания
контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать
расширять объем и скорость восприятия при выборе предметных картинок из
ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с
линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения
проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать
рукописные
движения:
обогащать
умения
и
опыт
копирования
и
воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
характеристик предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания.
Формировать умения (действия) практического изменения протяженности:
длины, высоты, ширины. Развивать глазомерные действия. Развивать тонкую
моторику и координацию рук:
повышать ритмичность движений;
совершенствовать
способность
синхронно
переключаться
на
новое
положение рук, пальцев с одного движения на другое;
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается
прослеживание. Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в
разных глубинных зонах и плоскостях пространства. Способствовать развитию
плавного
слежения
и
от
произвольной
регуляции
прослеживания.
Совершенствовать формообразующие движения. Расширять вариативность
сенсорного эталона "форма". Обогащать опыт локализации, различения,
идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов разной
протяженности. Обогащать опыт копирования путем обведения контура.
Совершенствовать технику выполнения графических заданий: добиваться
проведения
без
наклонных
относительно
вертикальной
оси
линий,
предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление дрожания.
Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования:
узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;
определи
элемент,
с
которого
начнешь
копирование
формы
и
последовательность копирования;
определи пространственное положение элемента относительно других и
оцени протяженность относительно целого;
приступай к копированию.
16. Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать
"чувство линии", умение отличать правильную окружность от неправильной,
прямой угол от тупого, слегка изогнутую линию от прямой, выделять
волнообразную, зигзагообразную линии. Обогащать опыт "чтения" линий
сложной конфигурации, включающей элементы прямой, ломаной, волнистой,
зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически
обогащать опыт восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую
предметно-пространственную среду. Развивать и совершенствовать умения и
навыки пространственной ориентировки "от себя", "от другого человека", по
поверхности.
Развивать
способность
к
тонкой
дифференцировке
пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно-поисковые
умения и действия.
24.5. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа.
Цель
педагогической
деятельности:
способствовать
развитию
слабовидящим дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения
действительности.
24.5.1. Развитие слуха и слухового восприятия.
Развитие
зрительно-слухо-двигательной
координации,
слухового
пространственного восприятия с повышением способности к ориентировочнопоисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей
основ движений, действий, деятельности. Обогащение опыта слухового
восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметно-объектной
отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота, по
пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука.
Обогащение
опыта
эмоциональным
восприятия
реагированием
звуков
и
и
шумов
осмысленностью
действительности
их
отражения
с
и
актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение
опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега,
пение птиц, голоса животных. Развитие полимодальности предметного
восприятия с актуализацией слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена
окружающих (ближайший социум).
24.5.2. Развитие осязания и моторики рук.
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук.
Развитие тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных
ощущений на захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным
контролем действий, повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
статического (умение выполнять позы);
динамического со способностью к переключению с одного действия на
другое, выполнения цепочки действий;
конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование
представлений
о
кисти,
пальцах,
умений
их
дифференцировать (называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук,
мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие
действий
с
дидактическими
игрушками
с
актуализацией
зрительных впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности
выполнения. Развитие умений перекладывать мелкие предметы из емкости в
емкость с постепенным уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских
действиях,
орудийных
действиях;
"обслуживающих"
познавательную деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на
ограниченной плоскости). Повышение подвижности кисти и пальцев рук.
Развитие опыта ощупывания и осязания предметов действительности с их
узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях. Развитие орудийных
тонко координированных действий на основе и под контролем зрения,
востребованных в продуктивных видах деятельности.
24.5.3. Развитие основ невербальных средств общения.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений
частей лица, их движений:
губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены
и их уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную
форму; нижняя губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить
нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание
губами; обычное положение щек, щеки надуты; зажмуривание; поднимание и
опускание бровей.
Формирование
жестовых
умений:
узнавать
и
показывать
жестами
приветствие, прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики,
жестов, движений и действий, востребованных в общении, совместных играх.
Развитие интереса к собственным мимическим и жестовым проявлениям в
условиях восприятия их зеркального отражения.
24.5.4. Развитие умений и навыков пространственной ориентировки.
Формирование практических умений пространственной ориентировки в
местах жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметнопространственной
организации
групповой,
спальной,
туалетной
комнат,
раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с
выполнением ориентировочно-поисковой деятельности. Развитие способности к
осмыслению пространственной организации помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на
плоскости листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к
локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги:
умения выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа
разной площади, протяженности; умения класть лист перед собой; умения
выкладывать
на лист
воспроизводить
воспроизведения.
линии
бумаги
со
предметы в заданном
зрительной
локализацией
порядке;
заданного
умения
места
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с
развитием опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под
контролем зрения (для части слабовидящих с высоким слабовидением линейное поле).
25. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая
программа
реализующих
воспитания
адаптированные
для
образовательных
образовательные
организаций,
программы
дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация
в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой
основной
образовательной
программы,
региональной
и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
49.1. Целевой раздел.
49.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1
год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа
49.1.2.
воспитания
построена
на
основе
духовно-
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,
свободного
трудолюбия,
развития
гражданственности,
личности;
воспитание
патриотизма,
взаимоуважения,
ответственности,
правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы
безопасной
жизнедеятельности:
защищенность
важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
25.1.3. Принципы реализуются в укладе Организации, включающем
воспитывающие
среды,
общности,
культурные
практики,
совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
25.1.3.1. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями,
образцами
и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Основными
характеристиками
воспитывающей
насыщенность и структурированность.
среды
являются
ее
25.1.3.2. Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть
примером в формировании
полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3.
Детско-взрослая
общность:
характерно
содействие
друг
другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5.
Культура
поведения
педагогического
работника
в
Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни
и развития обучающихся.
25.1.3.3. Социокультурным контекстом является социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация
социокультурного
контекста
опирается
на
построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
25.1.3.4. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
25.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На
уровне
Организации
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
25.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направлени
е воспитания
Ценности
Показатели
Патриотичес
кое
Родина,
природа
Проявляющий
любовь
к
привязанность,
семье,
близким,
окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять,
что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
неодобрения
в
случае
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познаватель
Знание
ное
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое
Здоровье
Выполняющий
действия
и
самообслуживанию:
оздоровительное
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
моет
по
руки,
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся
педагогическому
помогать
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этикоэстетическое
Культура
красота
и
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте. Проявляющий интерес и
желание заниматься продуктивными
видами деятельности.
25.1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направлени
Ценности
Показатели
я воспитания
Патриотичес
кое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
привязанности
к
родному
чувство
дому,
семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
Различающий
проявления
добра
сотрудничество принимающий
ценности
основные
и
и
зла,
уважающий
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
нравственному
к
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
уважающий
различия
и
между
людьми. Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный
доброжелательный,
и
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
педагогическим
работником
с
и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познаватель
ное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том
числе
творческом,
активность,
инициативу
игровой,
проявляющий
самостоятельность,
в
познавательной,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Физическое
Здоровье
Владеющий
основными
и
навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
результатам
людям
их
проявляющий
труда,
деятельности,
трудолюбие
выполнении
поручений
при
и
в
самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура
красота
и
Способный
чувствовать
природе,
воспринимать
прекрасное
поступках,
стремящийся
к
в
и
быту,
искусстве,
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
зачатками
обладающий
художественно-
эстетического вкуса.
25.2. Содержательный раздел.
25.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения
в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В
пояснительной
направлениями
записке
воспитательной
ценности
работы.
воспитания
Предложенные
соотнесены
с
направления
не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный
и муниципальный компоненты.
49.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации
коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании
правильного
и
безопасного
поведения
в
природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
25.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При
реализации
сосредоточить
свое
данных
внимание
задач
на
воспитатель
нескольких
Организации
основных
должен
направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
25.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
25.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
25.2.5.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
закаливание,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию
условий
внешней среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование
элементарных
представлений
в
области
физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
25.2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным
ожиданиям
окружающих
людей.
Особенность
культурно-
гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
49.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При
реализации
данных
задач
воспитатель
Организации
должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
25.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
25.2.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
25.2.7.2. Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка
с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
49.2.7.3. Особенности реализации воспитательного процесса.
В
перечне
особенностей
организации
воспитательного
процесса
в
Организации целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых
Организации намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные
отличия
Организации
от
других
образовательных
организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
особенности
значимого
в
аспекте
воспитания
взаимодействия
с
социальными партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе
с инвалидностью.
25.2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором
строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды
и формы деятельности, которые используются в деятельности Организации в
построении сотрудничества педагогических работников и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы.
25.3. Организационный раздел.
25.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее
ценные
для
нее
воспитательно
значимые
виды
совместной
деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-
методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
Определить ценностно-смысловое
1.
наполнение
Устав
жизнедеятельности локальные
Организации.
Организации,
акты,
правила
поведения
для
обучающихся
и
педагогических работников,
внутренняя символика.
Отразить
2.
сформулированное
АОП ДО и Программа
ценностно-смысловое наполнение во воспитания.
всех
форматах
жизнедеятельности
Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметно-
пространственной среды; организацию
режима дня; разработку традиций и
ритуалов Организации; праздники и
мероприятия.
3.
Обеспечить
участниками
принятие
всеми
Требования
образовательных кадровому
составу
к
и
отношений уклада Организации.
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное
партнерство
Организации
с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника",
в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
25.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся,
индивидуальная
беседа,
общие
дела,
совместно
реализуемые
проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры);
создание
творческих
детско-педагогических
работников
проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
25.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие
особенности
социокультурных
условий,
в
которых
находится
Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда
ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
25.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Воспитатели общеобразовательных групп, учитель – логопед, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО..
25.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти
ценности
должны
разделяться
всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе обучающихся и педагогических работников.
25.4.
Основными
условиями
реализации Программы
воспитания в
Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3)
содействие
работников,
и
признание
сотрудничество
ребенка
обучающихся
полноценным
и
педагогических
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
25.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
IV. Организационный раздел Программы.
26. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком
с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих
локальных
актов,
обеспечивающих эффективное
образование и других
обучающихся.
Необходима
организация
системы
взаимодействия
и
поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном
кадровом
ресурсе
самой
образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных
образовательных
организаций
(включая
организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
27. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
27.2.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
ребенка с нарушениями зрения. Программа предполагает создание следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется
возможность
выбора
деятельности,
партнера,
средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
нарушениями зрения.
4.
Создание развивающей
физическому,
образовательной
социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
среды,
способствующей
познавательному,
ребенка
и
речевому,
сохранению
его
индивидуальности.
5.
образец)
Сбалансированность
и
продуктивной
репродуктивной
(производящей
(воспроизводящей
субъективно
новый
готовый
продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения
ребенка с нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными
патологиями,
осложняющими
компенсаторных механизмов.
естественное
развитие
адаптационно-
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических
работников и управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и
воспитания обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными
знаниями
и
умениями
в
области
практического
взаимодействия с детьми в системе координат "зрячий - слепой", "зрячий слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в
условиях в условиях отсутствия или значительного нарушения зрения
(выраженные трудности зрительного отражения в очках), суженной сенсорной
сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением
слепому ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности,
развитие интересов; слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного
восприятия,
мобильности,
общей
и
сенсорно-перцептивной
активности,
самостоятельности, безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с
развитием ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной роли
зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в
системе координат "слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с
пониженным зрением - с пониженным зрением", "зрячий - слепой", "зрячий слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с
нарушениями зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой,
игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка,
обладающего потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения
адекватную практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его
инициативность и самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с
нарушениями зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним
право реализовывать свой выбор;
своевременная
корректировка
собственной
оценки
реальных
и
потенциальных возможностей ребенка.
Кадровые, финансовые, материально - технические условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г.
№ 422н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические
работники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
развивать
у
воспитанников
самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
познавательную
активность,
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного
образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава
5,
статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые
для успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в
соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации,
кадровых
обеспечивающие
ресурсов,
образовательных
исследований
возможность
распространения
организаций,
результатов
восполнения
инновационного
проведения
опыта
комплексных
образовательного
процесса
недостающих
других
мониторинговых
и
эффективности
инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по
желанию педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность.
Проведение
категории
аттестации
педагогических
в
целях
работников
установления
организаций,
квалификационной
осуществляющих
образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов
исполнительной
власти,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в
ведении
субъекта
Российской
Федерации,
педагогических
работников
муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с нарушениями зрения.
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
нарушениями
зрения
должны
обеспечивать
возможность
достижения
обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной
программы.
Программой
предусмотрено
также
использование
Организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки
на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.
ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в
образовательном процессе:
Помещение/территория
Музыкальный зал
Физкультурный зал
1 кабинет учителя - логопеда
1 кабинет педагога-психолога
Оборудование
Мультимедийный проекционный комплекс,
ноутбук, музыкальный центр, микрофоны
Ноутбук, музыкальный центр
ноутбук, принтер
ноутбук, принтер
К сети Интернет подключены, с учѐтом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего, музыкальный
зал, физкультурный зал, кабинет педагога –психолога, кабинет учителя –
логопеда, методический кабинет.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
Помещение
Оборудование
Старшие группы
Мультстудия «Я творю мир»
Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме
по подгруппам
Второй завтрак1
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия
в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
до 18.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 18.00
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
7.00самостоятельная деятельность, утренняя
8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
8.30Завтрак
9.00
9.00Игры, подготовка к занятиям
9.20
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты, перерывы
9.20между занятиями, не менее 10 минут) 10.00
проведение педагогической диагностики
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00
возвращение с прогулки
17
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей, 13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, 17.00-18.00
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
9.00-9.20
деятельность
18
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
9.20-12.00
прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-18.30
самостоятельная деятельность детей
Ужин
18.30
Уход домой
до 18.00
4-5 лет
5-6 лет
7.008.30
7.008.30
8.309.00
7.008.30
8.309.00
9.009.15
6-7 лет
8.309.00
9.00-
-
9.15
9.15-
9.15-
9.00-
10.05
10.15
10.50
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
-
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
-
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.00
17.00-18.00
16.40-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
до 18.00
18.30
до 18.00
18.30
до 18.00
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
3.4.Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
мин при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
перерывов
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2 минут
Продолжительность
между занятиями, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
не менее
1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна,
не менее
1-3 года
4-7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7
лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
менее
Утренняя
продолжительность, не менее
зарядка,
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей
и
состояния
здоровья;
при
организации
образовательной
деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные,
массовые
спортивные
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
туристские
походы,
мероприятия,
спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры,
относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
30. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него
мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет
перечень событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных
лиц.
Формы
проведения
избираются
организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в
календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт
ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
30.1. Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации
дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
──────────────────────────────
1
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
регистрационный
Российской
№ 30384),
с
Федерации
изменениями,
14
ноября
внесенными
2013 г.,
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля
2019 г. регистрационный № 53776).
2
Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 5798;
2022, № 41, ст. 6959.
Наш Телеграмм канал 
Наш детский сад в ВК 