ПРОГРАММА КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ

I.
II.
III.

Паспорт программы корпоративного обучения
Актуальность. Характеристика проблем, на решение которых направлена
программа
Анализ кадровых условий
Информационная справка о качестве педагогического состава
Информация о прохождении КПК педагогами ДОУ 2020-2022г.г.

IV.
V.
VI.

VII.

Проблемный анализ
Концептуальное обоснование программы
Управленческие механизмы реализации программы
Модернизация системы управления в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Направления, поэтапный план реализации программы
Основные направления по реализации программы корпоративного обучения.

VIII.

IX.

Ожидаемые результаты реализации программы
Критерии эффективности программы.
Возможные риски процесса реализации программы и способы их
минимизации.
Приложение
Информация о прохождении КПК педагогами ДОУ 2023-2025г.г.
Приложение (с фамилиями педагогов)
Информация о прохождении КПК педагогами ДОУ 2023-2025г.г.
Дополнительная информация КПК учебно-вспомогательным персоналом
ДОУ 2023 – 2025

I. Паспорт программы корпоративного обучения
Наименование
Программы

Программа корпоративного обучения
педагогов
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 5 «Теремок» с. Петропавловка на период
2023 - 2025 годов

Основание
разработки
Программы:

1. Конституция Российской Федерации.
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
4. Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
5. Профессиональные стандарты
Заведующий
Цыренжапова Н.Б.

Руководитель
программы
Разработчики
Программы
Исполнители
Программы
Научно-методические
основы
разработки
Программы

Основные этапы и
формы обсуждения и
принятия
Программы
Дата
принятия
Программы
Цель Программы

ст. воспитатель

Кошатко С.А.

Администрация, педагогический коллектив, сотрудники МАДОУ
детский сад №5 «Теремок»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО должны быть
созданы условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и
охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в
случае его организации);
3) организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации Программы, в том числе во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.
4) профессионального развития учебно-вспомогательного и др.
персонала
Программа обсуждена в педагогическом коллективе (на
педагогическом совете)

Принята педагогическим советом МАДОУ детский сад №5
«Теремок» 30.08.2023 г., приказ № 61 от 30.08.2023
Обеспечить профессиональный рост педагогических кадров,
способных осуществлять качественное дошкольное образование
через систему корпоративного обучения, учебно-вспомогательного и
др. персонала.

Задачи программы

Приоритетные
направления
Программы

Ожидаемые
конечные результаты
реализации
Программы

Срок
действия
Программы
Механизм
реализации
Программы

Структура
Программы

освоение когнитивного компонента (формирование четкого
представление о структуре, принципах, требованиях, основных
понятиях ФГОС и образовательной программы ДОУ, а так же
способах их реализации в образовательном процессе);
освоение
операционального
компонента
(овладение
практическими навыками моделирования ФОП ДО, проектирования
рабочих программ с учетомтребований системно-деятельностного и
компетентностного
подходов,
применения
инновационных
технологий в образовательном процессе, стратегиями и приемами
организации деятельности детей).
освоение мотивационного компонента (повышение потребности
педагогов в совершенствовании
своей
профессиональной
деятельности
и
саморазвитии)
-обеспечение
образовательного
учреждения
высококвалифицированными кадрами;
-создание правовых, организационно-методических условий для
совершенствования профессионального мастерства педагогических
работников в соответствии с требованиями ФГОС ДО, учебновспомогательного и др. персонала;
-психологическая и методическая поддержка
-непрерывность профессионального развития
- динамика личностного развития, показателем которой
является
положительное самоопределение, мотивационная готовность к
реализации профессиональных
стандартов
и
ФГОС
ДО
(индивидуальный план профессионального развития);
- достаточно сформированная база компетентных и грамотных
сотрудников, соответствующих требования профессионального
стандарта
2023-2025г.г.
-

- разработка индивидуального маршрута профессионального
развития;
- оформление карт профессионального роста и самообразования
педагога
- разработка рекомендаций по планированию, организации и
проведению обучения;
- разработка конспектов (технологических карт) мероприятий,
проектов, методических пособий.
Основные блоки содержания Программы:
информационная справка.
нормативное обоснование программы корпоративного обучения,
принципы ее реализации.
направления, задачи, поэтапный план развития.
В рамках бюджетного финансирования
-

Источники
финансирования
Программы

Порядок управления
реализацией
Программы
Система организации
контроля
Мониторинг хода и
результатов
реализации
Программы

Управление
реализацией
и
корректировка
программы
корпоративного обучения осуществляется заведующим и
педагогическим советом ДОУ
Текущий контроль осуществляет методист, старший воспитатель.
1. Исследование профессиональной компетентности педагогов
2. Изучение профессиональных затруднений педагогов.
3. Изучение
соответствия
педагогического
коллектива
профессиональному стандарту.
4. Изучение мотивации педагогического коллектива.
5. Изучение профессиональной самооценки педагогов
6. Исследование
уровня
отношений
в
системе
«педагог-воспитанник».
7. Изучение
условий
и
способов
организации
учебно-воспитательного процесса (образовательно-развивающей и
информационной среды).
8. Итоговый мониторинг реализации программы корпоративного
обучения.

1 Актуальность. Характеристика проблем, на решение которых направлена
программа
Введение ФГОС ДО, ФОП ДО и профессиональных стандартов предъявляет особые
требования к системе развития кадрового потенциала в МДОУ, которая зависит от системы
взаимосвязанных, организационно-экономических и социальных мер по созданию условий для
эффективного функционирования и использования кадрового потенциала.
Детский сад сегодня - это сложный организм, стремящийся к развитию, ищущий новые
возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка,
семьи, общества, отвечающий самым современным требованиям. Сердцем этого сложного
организма является его педагогический коллектив. Однако сотрудник не может быть от природы
наделен готовыми профессиональными данными, реализующимися в МАДОУ. А значит, его
надо учить, т.к. сегодня предъявляются особые требования к профессиональной деятельности
сотрудников, как со стороны руководства дошкольного учреждения, так и со стороны самих
воспитанников и их родителей.
Уровень квалификаций работников образовательного учреждения должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. При этом работники
должны обладать основными компетенциями в:
• организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их
физическое развитие;
• организации различных видов деятельности и общения воспитанников;
• организации образовательной деятельности по реализации образовательной программы
дошкольного образования;
• осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников и работниками образовательного учреждения;
• методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса,
• владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в
воспитательно-образовательном процессе.
Предъявляются также требования к непрерывности профессионального развития кадров.

В то же время, как показывает практика, в профессиональном развитии педагогов, др.
сотрудников дошкольного учреждения обозначились некоторые проблемы. К ним можно
отнести:

неготовность некоторых педагогов к инновационной деятельности;

недостаточная активность большинства сотрудников в профессиональном развитии;

снижение престижа профессий МАДОУ в связи с социальной незащищенностью;

неготовность работать в условиях, предъявляемых ФГОС ДО и ФОП ДО.
2 . Анализ кадровых условий
1.
ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О КАЧЕСТВЕННОМ СОСТАВЕ
ПЕДКАДРОВ МАДОУ
Детский сад укомплектован на 100% согласно штатного расписания. 30.09.2022 г. выбыл
старший воспитатель, Качество образовательной работы во многом зависит от
профессиональных характеристик сотрудников. Самыми значимыми из них являются
образовательный уровень, стаж работы, квалификационная категория (квалификация).
Движение педкадров
Период
Показатели
Выбыли
Прибыли

01.01.2020
человек
0
0

%
0
0

01.01.2021
человек
0
0

01.01.2022
человек
%
3
15
3
15

01.01.2023
человек
%
0
0
0
0

%
65
35
0

01.01.2022
человек
13
7
0

%
65
35
0

01.01.2023
человек
13
7
0

%
65
35
0

%
0
0
0
35
15
35
15

01.01.2022
человек
1
0
4
6
2
6
2

%
0
0
20
30
10
30
10

01.01.2023
человек
1
1
4
6
1
6
2

%
0
5
20
30
5
30
10

%
0
0

Кадровый состав детского сада по образованию
Период
Показатели
Высшее
Средне-специальное
Заочное обучение

01.01.2020
человек
13
7
0

%
65
35
0

01.01.2021
человек
13
7
0

Кадровый состав детского сада по возрасту
Период
Показатели
до 25 лет
25-29 лет
30-39 лет
40-49 лет
49-54 лет
55-60 лет
Свыше 60 лет

01.01.2020
человек
0
0
3
8
3
5
1

%
0
0
15
40
15
25
5

01.01.2021
человек
0
0
3
7
3
7
3

Кадровый состав детского сада по стажу
Период

01.01.2020

01.01.2021

01.01.2022

01.01.2023

Показатели
до 3-х лет
3-5 лет

человек
0
0
0
6
9
8

6-10 лет
11-15 лет
16-20 лет
Свыше 20 лет

%
0
0

человек
2
0

%
10
0

человек
2
1

0
30
45
40

0
3
9
8

0
15
45
40

0
5
5
7

%
10
5

человек
3
1

%
15
5

25
25
35

0
5
5
6

0
25
25
30

Кадровый состав детского сада по аттестации
Период
Показатели
Количество
педагогов всего, в
т.ч.
имеют
категории
Высшая
квалификационная
категория
Первая
квалификационная
категория
Соответствие
занимаемой
должности
Не имеют категорий
(работа менее 2-х лет
в ДОУ)

01.01.2020
человек
%
11
55

01.01.2021
человек
%
12
60

01.01.2022
человек %
16
80

01.01.2023
человек %
18
90

0

0

0

0

0

0

0

0

4

20

4

20

6

30

8

40

5

25

5

25

5

25

5

25

2

10

3

15

5

25

5

25

Информация о прохождении КПК сотрудниками МАДОУ в 2021 -2023 г.г.
Год

2021
2022
2023

Ко-во
педагогов,
прошедших
курсовую
переподготовку
всего
0
1
0

Прошли
профпереподготовку (более 250
часов)
0
1
0

В т.ч.
дистанционно

0
1
0

В т.ч.
Прошли
дистанционно
курсы
повышения
квалификации
(16-72 ч.)
4
4
2
0
20
0

Курсы повышения квалификации за 2021 – 2023 г.г.:
№

ФИО

1.

Цыренжапова
Надежда
Борисовна

2.

Кошатко

Тема

место прохождения и Количество
дата
часов
«Механизмы комплексной ГАУ ДПО РБ «БРИОП» 72 часа
оценки
качество - 2020 г.
дошкольного образования
на
основе
шкал
ECERS-R»,
«Обеспечение
целевых ГАУ ДПО РБ «БРИОП» 40 часов
ориентиров дошкольного - 09.12-13.12.2020

Светлана
Александровна

3.

Синюшкина
Надежда
Петровна

4.

Поломошнова
Анна
Александровна

5.

Еременко Мария
Васильевна

6.

Хороших Татьяна
Кирилловна

7.

Федосеева Ирина
Александровна

8.

Балалаева
Светлана
Дмитриевна

9.

Якимова
Валентина
Ивановна

10.

Зарубина Елена
Николаевна

11.

Дондокова Елена
Владимировна

детства
в
контексте
реализации ФГОС ДО»
Федеральная
образовательная
программа дошкольного
образования: направления
и условия реализации,
«Современные
образовательные
технологии как средство
повышения
качества
дошкольного образования
«Механизмы
комплексной
оценки
качество
дошкольного
образования на основе
шкал ECERS-R»,
«Развитие
личностных
качеств дошкольников в
условиях детского сада и
семьи
«Дошкольное
образование и специфика
реализации
программ
дошкольногоь
образования ФГОС –
2021»,
«Механизмы
комплексной
оценки
качество
дошкольного
образования на основе
шкал ECERS-R»,
"Современные
образовательные
технологии как средство
повышения
качества
дошкольного образования
",
«Проектирование
и
реализация
программы
воспитания
ДОО
в
условиях
реализации
ФГОС»
«Организованная
образовательная
деятельность в целостном
педагогическом процессе
ДОО»
"Современные
образовательные
технологии как средство
повышения
качества
дошкольного образования

ГАУ ДПО РБ «БРИОП» 72 ч.
-13.09.2023 - 15.09.2023

3.94.2023- 08.04.2023г - 40 часов
ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

ГАУ ДПО РБ «БРИОП» 40 часов
- 09.12-13.12.2020 гг -

16.01.2023- 29.01.2023г. 40 часов
ГАУ
ДПО
РБ
«БРИОП»
2022
г.
– 144 ч.
Образовательная
платформа «Кафедра
педагогики РФ» ГАУ ДПО РБ «БРИОП» 40 часов
- 09.12-13.12.2020 гг -

03.04.2023-08.04.2023г.
- ГАУ ДПО " БРИОП"

40 часов

22.21.2023.- 02.03.2023 48 часов
г. - ГАУ ДПО " БРИОП"

03.04.2023 – 08.04.2023 40 часов
г. - ГАУ ДПО " БРИОП"

03.04.2023-08.04.2023 г. 40 часов
- ГАУ ДПО " БРИОП"

12.

Казанцева
Наталья
Васильевна

13.

14.

Шарина
Екатерина
Константиновна

15.

Боровская
Светлана
Джамбыловна

16.

Собянина
Валерия
Александровна

"
«Современные
образовательные
технологии как средство
повышения
качества
образования»
«Проектирование
и
реализация
программы
воспитания
ДОО
в
условиях
реализации
ФГОС»
«Технология
развития
художественно-творчески
х способностей детей
дошкольного возраста»
«Современные
образовательные
технологии как средство
повышения
качества
образования»
«Новые
технологии
организации
физкультурно-оздоровите
льной работы в ДОО и
начальной школе»

03.04.2023 – 08.04.2023 40 часов
г. - ГАУ ДПО " БРИОП"

22.21.2023.- 02.03.2023 48 часов
г. - ГАУ ДПО " БРИОП"

25.04.2022 -29.04.2022 – 40 часов
ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

03.04.2023 – 08.04.2023 40 часов
г. - ГАУ ДПО " БРИОП"

23.04.2023 – 25.04.2023 36 часов
г. – Всероссийский
форум
«Педагоги
России: инновации в
образовании»

Курсы по Оказанию первая помощь в образовательной организации -12 человек /100 %
Курсы профессиональной переподготовки:
ФИО
Дондакова
Владимировна

Должность
Елена Воспитатель

3

Тема
Педагогика
образования

Год
дошкольного 30.11.2022

ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ

При проведении анализа были выявлены следующие проблемы:
1.
Общие проблемы заключаются в неготовности педагогов и др.сотрудников:
к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФОП ДО;
синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при
реализации ФОП ДО;
изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФОП ДО;
выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей
образовательной среды.
2.
Личностные проблемы (связанные с особенностями личности):
психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, консервативным
мышлением в силу возраста, давлением стереотипов, с одной стороны, и , с другой стороны,
недостаточным опытом работы для начинающих педагогов др.;
дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической
подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса,
организации проектной деятельности в рамках занятости и т. п.;
организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда,

практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной
работы и др.
3.
Системные проблемы, вытекающие из неготовности сотрудников к реализации ФОП ДО
с позиции выполнения его требований:
Проблемы в части реализации требований ФОП ДО к результатам освоения образовательной
программы:
- недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;
- слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;
- неготовность к переходу на новую (обновленную) систему оценивания результатов
образовательных достижений обучающихся.
Проблемы в части реализации требований ФГОС к структуре образовательной программы:
- неумение формировать и реализовывать программу духовно-нравственного развития и
воспитания школьников; сложности в организации свободной деятельности воспитанников в
соответствии с
требованиями к результатам освоения образовательной программы;
- неумение разрабатывать программы самостоятельной
деятельности воспитанников. Проблемы неготовности к условиям
реализации образовательной программы:
- недостаточное обеспечение материально-технической базы ОУ в соответствии с
требованиями ;
- малоэффективное (неэффективное) использование средств, ресурсов;
- недостаток квалифицированных специалистов смежных отраслей, необходимых ОУ
(педагоговпсихологов и др.).
В связи с этим особое место отведено развитию профессиональных компетентностей. Таким
образом, учет данных проблем и поэтапная реализация программы корпоративного обучения
позволит пошагово, в ближайшие несколько лет создать в ДОУ новую образовательную среду,
провести комплексную переподготовку кадров.
В качестве основной формы данной работы нами было выбрано внутрикорпоративное
обучение. Именно эта форма обучения позволит создать необходимые условия для восхождения
каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного
открытия: высокого уровня познавательной среды, широких, разнообразных оснований для
самосовершенствования учителей, активизации деятельности педагогического коллектива по
реализации требований ФГОС ДО и ФОП ДО, а также повышение престижа образовательного
учреждения через рост квалификации педагогических работников.
V. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Главная роль в реализации основных требований ФГОС ДО отведена педагогу. Педагог
должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно
управлять качеством образовательного процесса, в соответствии с требованиями ФГОС ДО
расширяется содержание этих компетентностей:

методологическая
компетентность (знания в области ДО;

ориентация в
современных педагогических исследованиях; владение
современными методиками);

психолого-педагогическая компетентность (теоретические знания в области
индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов
воспитанника, умение использовать эти знания в конструировании реального
воспитательно-образовательного процесса);

компетентность в области валеологии
образовательного
процесса
(теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую
образовательную среду);

компетентность в сфере медиа-технологии и умения проектировать развивающее

оснащение образовательного процесса (практическое владение методиками, приемами,
технологиями, развивающими и социализирующими воспитанников);

коммуникативная компетентность (практическое владение приемами общения,
позволяющее осуществлять направленное результативное взаимодействие);

исследовательская компетентность (умение спланировать, организовать, провести
и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций);

компетентность в сфере трансляции собственного опыта (умение транслировать
собственный положительный опыт в педагогическое сообщество - статьи, выступления,
участие в конкурсах).
В этом может помочь организация внутрикорпоративного обучения кадров, основные
преимущества которого:
- система обучения кадров создаѐтся в МАДОУ вместе с самими педагогами;
- при обучении новым технологиям педагоги получают всю информацию, которая
нужна для того, чтобы успешно применить технологию на практике;
- обучение достаточно для того, чтобы все педагоги могли после его проведения
применять новые методы на практике;
- специально организованное обучение не мешает педагогам выполнять свои
основные педагогические функции, так как проводится в удобное для всех время; - на
всех этапах работы с педагогами важна обратная связь.
В процессе реализации программы идет опора на следующие принципы:
1.
Ценностно-смысловое равенство всех участников;
2.
Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки путь к истине;
3.
Самооценка и самокоррекция деятельности;
4.
Предоставление свободы в рамках принятых правил;
В содержании программы последовательно реализуются семь технологических этапов:
1.
Индукция (наведение) - предполагает создание мотивационной базы
для активной творческой и исследовательской работы участников.
2.
Самоконструкция - этап предполагающий переход от чувств, эмоций к реальным
действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта.
3.
Социализация - процесс рассмотрения гипотез, проектов, идей в малых группах.
4.
Организуется афиширование: результаты работы предлагаются для
рассмотрения всем участникам программы, проводится «презентация» различных
точек зрения на проблему в форме текстов, рисунков, схем, проектов...
5.
Разрыв - каждый участник должен осознать разнообразие вариантов решения
проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит
лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить разнообразие ответов на него,
разобраться в калейдоскопе мнений, идей, точек зрения, упорядочить полученный
опыт, дополнить его.
6.
Рефлексия - этап, целью которого являлось вызов у участников
положительных эмоциональных переживаний, чувства удовлетворения проведенной
работой и полученными результатами, ощущения совершенного открытия.
VI. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО ФОП ДО.
Содержание программы направлено на формирование следующих управленческих
компетенций:
- готовности осуществлять системный подход к управлению МДОУ в соответствии со
стратегией, целями и задачами современной образовательной политики;
-готовности к реализации основных положений и содержания ФГОС ДО и ФОП ДО;
- способности организовывать работу по реализации ФГОС ДО и ФОП ДО с использованием

современных технологий управленческой деятельности;
- способности к анализу, прогнозированию, пересмотру и изменению целей и задач
деятельности МДОУ для разработки концепции еѐ развития в новых условиях;
- способности разрабатывать и реализовывать долгосрочные стратегические планы
развития МДОУ;
- готовности и способности вовлекать своих работников в профессиональную
деятельность, стимулировать их деятельность, делегировать свои полномочия,
контролировать, оценивать и корректировать инновационную деятельность подчиненных;
- -готовности выполнять функции по организационному, информационному,
документационному, финансово-экономическому, хозяйственному и иному обеспечению
деятельности организации в новых условиях;
- способности использовать методы системного анализа показателей, характеризующих
качество деятельности МДОУ по реализации ФГОС ДО и ФОП ДО.
VII. НАПРАВЛЕНИЯ, ПОЭТАПНЫЙ ПЛАНИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

План о поэтапном повышении квалификации руководящих и педагогических
работников МАДОУ по ФОП ДО
Наименование программ
1
Федеральная
образовательная программа
дошкольного образования:
направления и условия
реализации
Семинары, МО,
практикумы, Школа
молодых педагогов
Профессиональное
сопровождение развития
детей дошкольного
возраста в логике ФОП ДО
Семинары, МО,
практикумы, Школа
молодых педагогов

Количество
часов

Категории
кадров

Количество
человек

2
3
4
Планируется в 2023 год
Курсы повышения квалификации
72
Педагогические
20
работники
МАДОУ

Наименование
обучающей
организации
5
ГАУ ДПО «БРИОП»

20

МАДОУ детский сад
№ 5 «Теремок»

Планируется в 2024-2025 г.г.
Курсы повышения квалификации
72
Педагогические
20
работники
МАДОУ

ГАУ ДПО «БРИОП»

10-12

10-12

20

МАДОУ детский сад
№ 5 «Теремок»

V. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В результате реализации программы сотрудники должны знать:
- особенности, назначение, роль и функции ФГОС ДО и ФОП ДО;
- концептуально-методологические основы, нормативную базу и общие принципы
построения ФГОС ДО и ФОП ДО;
- структуру и содержание ФГОС ДО и ФОП ДО;
- документы и методические материалы, обеспечивающие нормативную и
инструментальную реализацию ФГОС ДО и ФОП ДО;
- механизмы и модели реализации ФГОС ДО и ФОП ДО;

- общие методические принципы построения интерактивного образовательного процесса
на основе деятельностной технологии;
- инновационные способы организации деятельности воспитанников; уметь:
- ориентироваться в перспективах развития Российской и региональной системы
образования;
- эффективно использовать в педагогической деятельности законодательную базу,
нормативно-правовые документы федерального, регионального уровней, регламентирующие
реализацию ФГОС ДО и ФОП ДО;
- разрабатывать учебно-методические материалы, обеспечивающие реализацию ФГОС ДО
и ФОП ДО в образовательном учреждении;
- планировать результаты образования, диагностировать, формировать и развивать
деятельностные умения ;
- планировать результаты обучения на основе компетентностного подхода и разрабатывать
в соответствии с ними оценочные средства;
- производить оценивание достижений планируемых результатов на основе инновационных
технологий.
владеть:
- мотивационной готовностью к деятельности в ситуации изменившихся требований к
системе ДО;
- современными педагогическими технологиями, обеспечивающими построение
образовательного процесса и создание здоровьесберегающей образовательной среды;
- инновационными воспитательными технологиями, способствующими процессу успешной
социализации воспитанников;
- основными навыками работы с детьми с ограниченными возможностями.
Таким образом, к началу 2026 года ожидается:
1) повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала;
2) положительное изменение качественных показателей труда работников и деятельности
МДОУ;
3) закрепление и успешная деятельность молодых педагогов;
4) создание условий для изменения статуса педагога, перевод его на позиции
педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора.
VI. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Эффективность программы оценивается с помощью количественных и качественных
показателей:
- количество охваченных методической работой, формальная квалификация педагогов, число
авторских образовательных программ и т.п.;
- субъективная оценка педагогами качества реализации программы корпоративного
обучения;
- качество обеспечения оптимального вхождения работников образования в систему
ФГОС ДО и ФОП ДО;
- качество освоения новой системы требований к структуре основной образовательной
программы,
условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся;
- качество овладения учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ДО и ФОП ДО;

- повышение уровня знаний, мастерства, квалификации;
- степень интереса к проводимым мероприятиям по ФГОС ДО и ФОП ДО.
Возможные критерии эффективности программы корпоративного обучения можно
определить по качеству полученных результатов при минимальности затраченных средств.
Условия
Стратегические
результаты,
которые
предполагается
получить
в
ходе
реализации программы
Проектирование и анализ педагогической
Совершенствование имеющейся системы
деятельности осуществлялись через методические методической работы с целью повышения ее
объединения педагогов,
эффективности.
проведение
совместных
мероприятий, Разработка форм взаимодействия педагогов,
организацию проблемных групп.
консультантов, позволяющих поддерживать
Разработка проектов, дополняющих РППС, внедрение образовательных технологий.
реализовывались через работу творческих Разработка методик проведения семинаров,
проблемных групп.
позволяющих анализировать, проектировать
Разработка и внедрение в практику схемы анализа педагогическую деятельность.
деятельности.
Разработка схемы повышения квалификации,
Разработка концепция внутреннего повышения обеспечивающей
повышение
квалификации педагогов.
профессионального
уровня,
включая
Отработка принципов проведения семинаров по управленческие типы деятельности, такие как
вопросам совершенствования педагогического программирование и проектирование
мастерства.
Отработка принципов организации деятельности
проблемных и творческих групп, педагогов,
работающих в инновационном режиме.
Отработка принципов проведения тематических
педсоветов как коллективного творческого дела.
VII. ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И СПОСОБЫ
ИХ МИНИМИЗАЦИИ
Среди факторов риска (отсутствие достаточного финансирования, снижение мотивации
педагогов вследствие отсутствия стимулов, сопротивление инновациям из-за опасения
наращивания нагрузок и т. п.) мы особо выделяем такой риск, как неготовность педагогов к
реализации ФГОС:
1. Несовпадение традиционных педагогических представлений о возможностях
воспитанников и их реального психофизического состояния.
2. Проблематичность финансирования материально-технической базы, а интенсификация
воспитательно-образовательного процесса невозможна без модернизации технических средств
обучения, которые призваны повышать эффективность обучения, воспитания и развития,
усиливать их здоровьесберегающий аспект.
3. «Старение» кадров и недостаточность притока молодых кадров приводят к угрозе
психоэмоционального «выгорания».
4. Изменение потребностей общества, отторжение образования как социальной ценности.
Минимизация рисков:
1. Обновление программы методического сопровождения педагогов.
2. Организация эффективной системы повышения квалификации педагогических кадров с
ориентацией на проблемы реализации стандарта.